翻转课堂自从国外引进以来，我国各级各类学校就纷纷借鉴模仿，有成功案例，但更多的探索伴生着各种复杂的问题，收效甚微根据Hype Cyele，这个发源于美国，时下风靡于中国的翻转课堂目前正处于期望膨胀期，需要以理性和冷静的头脑将多余泡沫挤掉，客观看待和把握翻转课堂的本质，真正解决认知层面的问题，而后才可谈实践性问题，下面我们就来说一说关于翻转课堂的界定?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
翻转课堂的界定
翻转课堂自从国外引进以来，我国各级各类学校就纷纷借鉴模仿，有成功案例，但更多的探索伴生着各种复杂的问题，收效甚微。根据Hype Cyele，这个发源于美国，时下风靡于中国的翻转课堂目前正处于期望膨胀期，需要以理性和冷静的头脑将多余泡沫挤掉，客观看待和把握翻转课堂的本质，真正解决认知层面的问题，而后才可谈实践性问题。
一、关于翻转课堂内涵的厘清
1.翻转课堂的形式不是传统课堂的机械颠倒
“翻转课堂”的名称容易将人导向表面形式上颠倒的误区，而忽略其本质含义。翻转课堂从其渊源和本质来看，意在通过拓展学习时空，变革教与学的关系，将学习的责任还给学生；意在变革知识与能力素养的关系，将以知识学习为主的教学转变为知识、能力与素养并重。课前与课内，线上与线下，只是时空的变化，对于学习而言，它们却是无缝联接的有机整体。课前学习完成知识吸收，课内活动完成知识的深化和内化。课堂活动要依据课前学习情况来设计，课前学习效果决定着课堂学习的深浅，二者既互为补充又相互影响。
2.翻转课堂并非 “用视频改变教育”
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