病句辨析题的备考，存在三个普遍的误区——（纯）靠语感、看标志、分类别。事实上，病句的本质不过是词和词组错误的排列组合，辨析病句的关键在于通过“主干枝叶法”让这些隐藏在复杂结构中的错误的排列组合暴露在简单结构中，有时也可以用“仿造法”对语病加以确认。而病句辨析题备考的问题，还可以引起我们对语言知识、语言训练、语文应试等问题的思考。
病句辨析是语文考试中的常见题型，无论是中考、高考还是平时的阶段性测试，常常少不了它的身影。但有些教师在备考这一题型时存在一些误区，不得要领，以致效率低下。笔者希望通过必要的分析和解释，帮助广大师生远离误区，运用恰当的方法，实现高效的备考。
一、病句辨析题备考的三大误区
笔者认为，在病句辨析这一题型的备考过程中，存在以下三大误区。
一曰（纯）靠语感。有研究者认为，“应对病句的最简洁实用的方法就是语感”，“很多时候，学生可能解释不清句子‘病’在哪里，但倘若有较好的语感，在判断错误的第一步便能取得很大的成功”。有的教师告诉学生：“读！读着不顺就是病句！读不出来是你语感不行！”
不可否认，语感是辨析语病的终极力量（这一点后面还会提到），但它对于大部分师生而言是一种说不清道不明的难以把控的“神秘力量”，无法直接作为一种行之有效的方法来直接使用，把全部希望都寄托在语感上，或者说单纯依靠语感来攻克辨析病句的难关，是不靠谱的。
二曰看标志。有人总结了句子可能存在语病的种种标志，如：句子中有多层定语或多层状语，则要考虑语序是否得当、是否缺少中心语；句子中含有否定词，则要考虑是否误用多重否定；句子以“通过”“经过”“在”“当”等介词开头，则要考虑句子是否缺主语；等等。多的能总结到三四十条。
这类方法在网上流传甚广，很多教辅资料和培训机构也会介绍，但它存在两个致命的缺陷。一是极其烦琐。且不说这几十种标志你要都记住，单说假如一个句子同时满足若干个特征，是不是应该把每种情况都考虑一遍？这样一来，在一句话上消耗的时间会有多长？还有人将这种方法称为“快速判断病句××法”，简直是滑天下之大稽。二是单看所谓“标志”容易发生错误的判断。比如下面这个句子：
通过仪器来观察世界开阔了人们的视野，由此也改变了我们对物质世界的认识。
（2006年高考语文重庆卷第4题A项）
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单看标志，第一个分句以“通过”开头，第二个分句又没有主语，显然具备了“主语残缺”类病句的特征，但这偏偏就是一个没有语病的句子，“通过仪器来观察世界”就是它的主语。笔者大胆猜测，当年应该有不少考生在这个句子上栽了跟头。
三曰分类别。“病句常见类型”是学校、培训机构、教辅资料都必讲而且会花大力气去讲的内容。但是大家似乎都忽略了一点：我们得先确定一句话有语病，然后才能给它归类；当我们面对若干个不知道是否有语病的句子时，病句的类型对我们来说到底有多大用处呢？正如我们身体不适上医院，医生会让你测体温、量血压、验血、验尿，而不是给你大讲疾病分类知识。
病句的类型当然不是毫无用处，但主要是和修改有关：成分残缺，我们知道要补；成分赘余，我们知道要删；句式杂糅，我们知道要捋清楚；语序不当，我们知道要调换位置；等等。这就是所谓“对症下药”。但就诊断一句话是否存在语病而言，类型的用处确实非常有限。
综上，（纯）靠语感、看标志、分类别这三种方式都无法帮助我们快速、准确地辨析出语病。那么我们面对病句应该怎么办？
二、病句辨析的不二法门——主干枝叶法
顺着类型的话题继续，我们可以探讨这样一个问题：病句真的有这么多类吗？
我们在判断病句类型时常常遭遇这样的困境：有的病句既像这一类，又像那一类。这其实是非常正常的事情，因为所谓常见病句类型（逻辑错误、成分残缺、成分赘余、句式杂糅、搭配不当、语序不当）从本质上说都是一类。
首先，逻辑错误属于语义问题而非语法问题，从形式上来说仍然表现为搭配和语序的不当。比如：
任何一种文明的发展都是与其他文明碰撞、融合、交流的过程，完全封闭的环境不可能带来文明的进步，只会导致文明的衰落。
（2008年高考语文江苏卷A项）
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“碰撞、融合、交流”应该改为“碰撞、交流、融合”，实质上是逻辑问题，但形式上表现为语序问题。
又如：
大观园旅游纪念品商场里摆满了名人字画、根雕作品、导游地图、古玩、配饰等多种工艺品，琳琅满目，美不胜收。游客们精挑细选，讨价还价，热闹极了。
（2009高考湖北卷第4题C项）
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“导游地图”显然不属于“工艺品”，在逻辑上属于归类错误，但形式上表现为二者的不搭配。
其次，成分残缺和成分赘余都可视为搭配不当的特殊形式，前者属于“该来的没来”，后者属于“该来一个却来了俩”。
此外，句式杂糅其实就是句式的“混搭”，也可以视为搭配不当的特殊形式。
归并之后，六类只剩下两类：搭配不当和语序不当。换个说法，搭配不当就是“组合错误”，语序不当就是“排列错误”；再强行归并一下，就是“错误的排列组合”（包括语法和语义上的）。我们可以这样说：病句的本质就是词和词组错误的排列组合。破除类型的迷雾，弄清病句的本质，对于我们辨析病句是有帮助的。
我们已经明确：病句的本质是词和词组错误的排列组合。这些错误的排列组合，有的时候并不难发现，比如：
①霍金试图解开本质。
②公司录取了名额。
③航天事业开创了成就。
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“本质”无法“解开”，“名额”无法“录取”，“成就”无法“开创”。只要我们语感正常，这些问题一眼可辨。
但如果它们变了个模样：
④英国著名物理学家霍金通过自己杰出的大脑，倾尽毕生精力，以整个宇宙为研究对象，试图解开关于时空和存在的本质。
（2018年高考语文天津卷第3题A项）
⑤这家公司虽然待遇一般，发展前景却非常好，许多同学都投了简历，但最后公司只录取了我们学校推荐的两个名额。
（2017年高考语文全国乙卷第18题D项）
⑥经过几代航天人的艰苦奋斗，中国的航天事业开创了以“两弹一星”、载人航天、月球探测为代表的辉煌成就。
（2017年高考语文全国丙卷第18题D项）
可能就没那么容易看出来了。语病本身都很简单，只不过是被④⑤⑥这样的长而复杂的结构遮掩住了；而在像①②③这样的简单结构中，它就无所遁形了。我们要做的，首先是把④⑤⑥转化成①②③这样的形式，换句话说，就是把复杂结构拆分为简单结构；然后，才能够放心大胆地使用我们的语感，判断“解开本质”“开创成就”这样的说法能否成立。前文中说，“语感是辨析语病的终极力量”，原因就在于此。
具体来说，诊断一个长句是否存在语病，可以按照以下三个步骤来做：
第一步：先把长句中的修饰成分（定语、状语和补语）去掉，只保留句子的主干（主语、谓语动词和宾语），看主干的排列组合是否有误。句子经过这样的拆解之后，如果主干有误，往往会一目了然。如：
出版社除了将本身的品牌作为吸引受众的内容进行推广，利用直播、短视频等形式传播外，图书营销还有在社交平台做线上活动这个必选项。
（2018年高考语文浙江卷第2题A项）
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这个句子中出现了两个主语——“出版社”和“图书营销”，当然，一个长句中出现两个主语并不一定就有错，但第一个主语“出版社”并没有相应的谓语和它搭配（“除了……外”是状语），孤零零地被甩在前面，这就不对了。病句辨析题中的大部分语病仅通过这一步骤就能辨认出来。
如果句子主干部分没有问题，那么进行第二步：检查枝叶（定语、状语和补语）和主干之间是否搭配。如：
为了培养学生关心他人的美德，我们学校决定组织开展义工服务活动，三个月内要求每名学生完成20个小时的义工服务。
（2017年高考语文全国甲卷第18题B项）
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这句话的主干是“学校决定组织开展活动，要求学生完成义工服务”，问题出在枝叶和主干的搭配上——“三个月内”这一事件状语应该修饰的对象不是学校的动作“要求”，而是学生的动作“完成”。
如果主干和枝叶搭配合适，那么进行第三步：检查枝叶（特别是较长的成分）内部是否存在问题。如：
依托海量的普查成果，我国建成了包括重要地理国情要素、遥感影像及其他相关内容组成的地理国情数据库。
（2017年高考语文山东卷第5题A项）
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这句话的问题出在“包括重要地理国情要素、遥感影像及其他相关内容组成的”这一定语成分内部，进一步拆分可以发现，“包括……组成的”是一个杂糅的结构。
三个步骤完成，均未发现问题，则可初步断定这个句子无误。
这就是诊断病句的基本方法，我们称之为“主干枝叶法”。可以说，只要掌握了能够区分句子主干和枝叶，再辅以正常的语感，面对病句题几乎可以无往不胜。然而笔者接触过的很多学生表示，根本不知道如何提取句子主干。
其实相关的知识和方法，在人教课标版初中语文教材的八年级下册、统编版初中语文教材的八年级上册都以补白的形式加以介绍，人教版高中语文选修教材《语言文字运用》一书中的第五课第三节也有专门的板块做详细的解说，有些师生却视而不见，这就不得不令人感慨“少陵自有连城璧，争奈微之识碔砆”了。
统编教材八年级上册关于“句子的主干”的介绍
三、病句辨析的备用招数——仿造法
“主干枝叶法”是辨析病句最基本、最重要的方法，但有些语病即便区分了主干枝叶仍然不容易判断，可以辅以另外一个方法——仿造法，即通过仿造相同的结构，来判断一个疑似有问题的结构到底是否成立（人教版高中语文选修教材《语言文字运用》中也介绍了这一方法）。
比如上文举到的“三个月内要求每名学生完成20个小时的义工服务”，可能有的学生会感到别扭，但又感觉不到别扭在何处，这时可以尝试着仿造出如下结构：
三小时内要求我写完三篇作文
三天内要求你做完5张卷子
三年内要求他达到钢琴10级
…………
这样可以更明显地感觉到时间状语的位置放得不对：不应该修饰“要求”，而应该修饰“要求”对象发出的动作。再举一例：
90个有特殊编号的“奥运缶”在北京结束了网络竞价，以总价1283.65万元成交，每个缶的均价都超过了14万元。
（2009高考天津卷第6题A项）
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此句的问题在于最后一个分句的中心语“均价”与修饰语“每个缶”的搭配不成立：“均价”只能针对群体，“90个缶”才有“均价”；“每个缶”却是个体，只有“单价”。此外，“均价”与后面的“都”也有矛盾，因为“均价”只有一个，“都”则表示有多个。
如果只是感觉有问题，分析不出个所以然，可以试着仿造出以下结构：
每个人的平均身高都超过了1米75
每个人的平均体重都超过了60公斤
每个人的平均分数都不到80
…………
这样也会明显地感觉到这种说法是不成立的。
有时仿造结构不必是错误的，也能发现原句中的问题，如2009年北京大学自主招生语文考试中的这样一个句子：
我们都有一个家，名字叫中国。
这是流行歌曲《大中国》里的一句歌词。试卷题干已经点明这是病句，要求考生分析其病因。此题在网上曾引起过热议，网友们纷纷给出热心解答，但几乎没有人能答到点子上。这个题同样可以运用仿造法来解决。试仿造数句如下：
我们都有一个妈，把我们养大。
我们都有一张嘴，用来吃饭和说话。
我们都有一双手，十个指头不一般长。
…………
仿造之后我们就能发现，“我们都有一个×”这个形式表达的意思是“一人有一个自己的”而非“众人有一个共同的”，但“我们都有一个家，名字叫中国”想表达的显然是后者。如果一定要归类，那应该是逻辑错误，确切地说，应该叫“词不达意”。
使用仿造法需要注意两点：一是仿造的句子在格式上要尽可能与原句相当；二是用于仿造的原料最好是生活中最熟悉的（上举“义工”“奥运缶”都不是学生特别熟悉的内容），熟悉的内容说出来成不成立，是相对更容易判断的——这也是依靠语感的力量。但也应该承认，这个方法的使用是存在一定技术难度的，用好了能解决一些疑难杂症，用得不好也会影响判断。好在使用它的机会不算很多，熟练地掌握“主干枝叶法”就已经可以解决绝大部分问题了。
四、几点思考
笔者对病句辨析备考问题关注多年，除了对这一问题本身，还有如下一些思考：
Q1
第一，基础的语言知识不该讲吗？
新课改以来，不少教师在语文教学中讳谈知识，仿佛谈了就是大逆不道，就是“违背课改精神”；连语文教材都不敢把语言知识作为正式的教学内容加以编排，只能偷偷摸摸塞在补白或者附录里。固然，语言知识并不是我们学习母语的前提，成体系地给中学生灌输整套语言知识（如20世纪50年代“汉语文学分科教学改革”中的《汉语》教材）亦不可取，但忽视甚至完全取消则是因噎废食。
我们反对“为知识而知识”，但有些知识能够帮助我们分析、解决运用中的实际问题，为什么要一味拒绝？比如辨析病句（注意，病句辨析绝不只是考场上才能用到的应试技巧，而是从事语言文字相关工作的人如教师、编辑、记者、企事业单位的文秘等都应该熟练掌握的技能），就需要一点关于句子成分、句子主干的知识。
知识不在多而全，而在“精要，好懂，有用”（张志公先生语），以能解决实际问题为要。我们现在应该做的，是精选相关知识，并考虑这些知识如何与实际运用相结合。近年来投入使用的统编版初中语文教材在这方面做出了一些努力，试图“建立‘隐在’（与‘显在’相对）的知识体系”“聚焦语用”（教材总主编温儒敏教授语），可以说是对过去失误的一种纠偏。
Q2
第二，基本的语言训练不该要吗？
课改以来，与“知识”一起被打入冷宫的还有“训练”，特别是一些看似简单甚至笨拙的训练，诸如组词、造句、分析句子成分、提取句子主干之类，一些专家学者斥之为“没有思维含量”。
殊不知这些基本的训练其实是最为有效的。比如今天学了几个词语，只是会读会写还算不上真正掌握，从词典或教辅书上把释义、用法抄下来也是劳而少功，最好的方法就是用它们造句——会造句就是会运用，会运用才算真正掌握；同时还可以锻炼组织句子的能力。
但造句训练自小学之后就严重缺失，进而导致很多学生语感不佳，语言运用能力薄弱，甚至影响到写作：一是学过的词语从没用过，写作文时也根本想不起来，导致文章词语匮乏；二是由于缺乏训练，连句子都组织不利索，遑论句群、语段、文章？至于分析句子成分、提取句子主干的训练，更有立竿见影且经久不衰的效果。笔者自初中以来做病句辨析题几乎从不失手，完全得益于当时一段时间内的集中训练。我们反对繁复低效的机械训练，但不应该把一切训练都一棍子打死。
Q3
第三，我们何时能走出“伪应试”的泥潭？
现在中高考语文的备考战线越拉越长，占用初三、高三一年的时间已是普遍现象，甚至有些学校恨不得从初一、高一一开学就开始准备，其实大部分是在做无用功。以病句辨析而论，其实只要熟练掌握“主干枝叶法”，做起病句辨析题完全可以又快又准，根本不需要那么繁复且无效的讲解和训练。
但笔者见过无数学校自编和市场上售卖的教辅资料，无一例外地用大量的篇幅讲病句的标志和类型；间或也有提到“主干枝叶法”的，但都只是简单提几句，非常容易被忽视。结果就是学生在考场上碰到病句辨析题，除了硬着头皮读两遍“感觉哪里好像不是很顺”之外，根本无从措手。
而字音、字形、词语、熟语之类，其实明明都有以简驭繁的方法，根本用不着贪多求全，却非要整理出几尺厚的“易错知识清单”来死记硬背，同样是费时费力不讨好。至于阅读、写作，有些教师一方面以“没有时间”为由排斥课外阅读和自由练笔，一方面又花费大把的时间让学生操练种种模式、套路。基本的阅读和写作能力都不具备，空有所谓答题模式、套路管什么用？
笔者2009年参加北京市高考语文阅卷，批改一道现代文阅读题，见过这样一张答卷：
本文用……的语言记叙了……，描写了……，突出了……的特点，歌颂了……的精神，表达了作者……的思想感情。
注意，上面这些“……”不是笔者想省略什么内容，而是这位考生答卷上只有几个所谓“答题术语”和一堆省略号！笔者绝不讳谈“应试”，因为有考试就有应试，但是当下备考中的大量无效劳动根本解决不了考试的难题，连“应试”都算不上，只能说是“伪应试”。
笔者希望，我们的语文备考能够尽快走出“伪应试”的泥潭，即用最最简单有效的方式解决应试技巧层面的问题，节省下大量时间和精力，让学生回归真实的阅读和写作，真正实现语文素养的提高。
（发表于《中学语文教学》2019年第1期，发表时有删节）
设计：毛瑀涵（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛
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