《认识负数》教学设计教学目标：，下面我们就来聊聊关于六年级上册数学负数?接下来我们就一起去了解一下吧!
六年级上册数学负数
《认识负数》教学设计
教学目标：
让学生在现实情境中初步学会用正、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的数量， 进一步加深对负数的认识，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。知道正负数的读写法， 知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0 ,负数都小于0。
2使学生在熟悉的情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
体验数学与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。
通过了解古代中国认识和使用负数的情况，体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献， 激发民族自豪感。
教学重点：了解正负数的意义，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
教学难点：感悟负数的意义及0的内涵。
教法与学法：2022版《课程标准》指出实施促进学生发展的教学活动，应注重启发式，激 发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。根据这一指导思想，在教学中，•我充 分发挥教师“导”的作用，精心设计游戏，诱导学生思考，鼓励学生探究交流，并让学生参与解决 问题的全过程。
依据学生学习数学的心理规律，在教学过程中我创设问题情景，讣学生通过观察、猜想、比 较、交流、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，引导学生主动参与获取知识的过程， 调动学生的学习积极性，发展学生的数感。
教学具准备：课件、自主学习单、数字口袋等。
教学过程：
第一个环节：课前游戏、铺垫新知——渗透相反
课前我设计一个热身游戏《截然相反》。
师：咱们先玩个游戏：第一关：说相反。左（右），前（后），向东10米（向西10米b
学生说。
师：看来没有难倒大家，再增加点难度。第二关：做相反。举右手（学生举左手），向左走 一步（学生向右走一步）等。你做得又快又对给大家分享一下经验。
生：认真听相反意义的词、想好再做。
师：这也是一种很好的学习品质，希望这节课大家能向这位同学学习认真听讲、积极思考。
【设计意图】本环节通过游戏活跃课堂气氛，拉近师生关系，使师生都得到放松。又与所学 的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。
第二个环节：创设情境、复习导入——感知负数
师：今天这节课老师给大家带来两个数口袋，先来看第一个，里面有什么数呢？找同学抽一
个数（8.4、4等），并说一说这个数在生活中可以表示什么？
生1 :（学生抽）4个、4千克等。
生2:（学生抽）8.4元等。
师：这些都是以前学过的表示数量的数。生活中只要这些数就行了吗？不敢确定，那看看这 些数。谁愿意给大家读一读？（指名读）
生：1.—辆公共汽车经过某站台时有12人上车，12人下车。
张阿姨二月份收入2900元，三月份支出1200元.。
—个蓄水池夏季水位上升2米，冬季水位下降2米。
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师：俩12—样吗？是不是写成2900、1200就行了呢？用我们学过的数还能表示吗？这就 需要一种新的数——负数，这就是我们今天要研究的内容。揭示课题：认识负数
师：观察这3组数据它们有什么共同特点？
生：相反意义的量。
师：生活中还有很多像这样表示相反意义的数量，谁能给大家举个例子？
生1 :楼层：地上2层、地下1层。
生1 :天气预报中：零上温度、零下温度。
【设计意图】课一开始由猜数口袋引入，既激发了学生的学习兴趣又复习了旧知。然后出示 三组相反意义的量引发学生的认知冲突，进而引出负数。
第三个环节：体验内化、探求新知一始负数
师：天气预报天天见，今天老师也带来了一段天气预报（迸行了语音加快处理），一块听听。 有一个小要求：把你听到的温度记录到自主学习单上，你可以用汉字表示也可以用符号表示，我 说得明白吗？ ready?GO!
学生听记。
师：都记下来的同学举手，吆，不是很多啊，什么状况？
生1 :我用文字零上、零下表示的，写得慢，没记下来。（如图1 ）
生2:我用箭头表示的。（如图2）
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图1
生3:我用“ 、•”表示的，都记下来了。（如图3）
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师：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？
生：用“ 、■”表示
师：又快又准的方法，咱们来研究一下。
生1 :零上温度零下温度这样相反意义的量能用正负数表示，如零下7°C ,记作・79 ,读作 负7°C ;零上3°C ,记作 3°C ,读作正3°C.
生2 :因为负数前面加上“•”就可以区分正负数了，所以正数前面的“ ”可以省略，但负数的 “■”可不能省略否则就变成正数了。
【设计意图】虽然他们的方法形式各不相同，但都有本质上的联系，我紧接着抛出一个评价 性的问题引出负数，学生不仅觉得負数”真是一场“及时雨”啊！同时让学生自身产生“需要找到一 种统一的形式”的内需。
第四个环节：交流感悟、认识深化一理解负数
师：零上温度零下温度这样相反意义的量能用正负数表示了，刚才那三组相反意义的量会表 示了吗？找同学上来写一写，其他同学写到自主学习单上。
1 1
学生写： 12、-12. 2900、-1200. —、・一。
像・12、・1200、・2这样的数叫负数。正数书写时可以省略 号，负数在书写时不能省略负号。
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师：现在我们会用正负数表示相反意义的量，从哪儿跌倒就从哪儿爬起来。再听一遍天气预 报再记一次，看这次能不能记下来。记到自主学习单的“第二次记录”的方框内。
学生听记。
师：这次记下来的同学举手，都记下来了，看来用正负数表示相反意义的量更方便准确。
【设计意图】这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号 化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的 历程，实现了数学学习的再创造。
师：我们记下的这些温度要用什么来测量？
生：温度计。
师：怎样从温度计上准确读出温度？
生：先找零刻度，再确定一大格、一小格各表示多少度，找出水银柱的对应刻度。
图4
生:-10°C. 09、15°C. -5°C.
师：完全正确，看来真会了。刚才天气预报中记下8个城市的气温，有9个不同的温度， 你也先在温度计上标一标，然后把他们排排队，观察一下你有什么发现？再在小组内说一说你的 发现。（如图5 ）
学生在自主学习单上标温度、观察、发现，组内交流。
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师：哪个小组给大家说一说你有什么发现？
生：（展示自主学习单上标的温度）0既不是正数也不是负数，正数都大于0,负数都小于
0 ,正数大于负数。（如图6 ）
师：小组内互相说一说我们的发现。
生：小组内互相说。
【设计意图】俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知的，教师该放手时就放手， 该出手时就岀手。所以让学生借助温度计设计标一标、比一比，观察发现、小组交流、自主研究 正负数关系、0的属性。这样由静态化为动态，通过在温度计上标温度，唤起了学生更深层次的 思考，使学生明确感悟到：温度中，09是区分零上温度与零下温度的分界点，比0°C高的用正 数表示，即正数都比0大，比09低的用负数表示，即负数都比0小。学生动手操作，兴趣盎然， 将正数、负数、零的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对0的再认识，突出了本节课 的教学重点，通过对0的质疑，突破了 0既不是正数也不是负数的难点。
师：今天我们学的有关负数的知识，其实我们的祖先早就发现了。（如图7 ,出示《九章算
术》中有关正负数的历史资料。）
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学生读。
师：了不起吧，今天的我们是不是更应该好好学习啊!
【设计意图】借助历史资料说明人们最初引入负数的目的，感悟负数的本质特征，了解中华 优秀传统文化，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊，今天 的我们更应该好好学习！对学生进行情感教育，激发民族自豪感，増强学好数学的信心。
第五个环节：走进生活、拓展应用——应用负数
师：下面就让我们一起走进生活，看看生活中还有哪些应用。
【设计意图】既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练 习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练 习变的既有趣又有用。
我设计了三种练习：
基础性练习：
读一读、说一说，既能活跃课堂气氛，又能在不知不觉中让学生熟练的掌握知识。
拓展性练习：
银行卡明细中的正负数。让学生解释明细中的一些信息，并加以拓展练习，让学生学到实用 的数学。
海拔中的正负数。因为学生对于海拔并不熟悉，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面， 什么是海拔高度等，既拓展了学生的课外知识，又吸引了学生的注意力。让学生知道高于海平 面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。
思维训练练习：
我借助智力抢答赛得分让学生说一说答题情况，有多种答题情况，给予学生思维的空间，渗 透负数加减法知识，这样有思考价值性的问题，学生愿竟夫思考，在思考中学数学，学在其中， 乐在其中。
第六个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数
师：课前我说带来两个数字口袋，第一个全是我们小学学过的数。还有第二个，你猜猜里面 可能会有什么数？
生：正数、0、负数。
师：都讣你们说全了，看来也没有抽的必要了。
【设计意图】与课始呼应，同时拓宽学生的数学视野，扩展了学生对数的认识范围。
师：通过这节课的学习你有什么收获？
学生话收获。
师总结:你们的收获可真不少。这节课我们通过研究生活中相反意义的量又扩充了数的范围。 其实生活中处处有数学，只要你善于观察、勤于思考一定会收获满满。课下以《生活中的负数》 为题写一篇数学日记。
【设计意图】这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交 流、开放、宽松的“舞台”，学生能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣，课 下以《生活中的负数》为题写一篇数学日记，丰富拓展学生的知识面，加深对负数意义的理解。
自主学习单
2•请认真正确书写：
1 •第一次记录:
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3•第二次记录:
10
4•在温度计上标温度，并把它们排序。
