作者：百百老师公众号：成都学区百科
百百老师个人简介
- 研究生就读于美国顶级藤校康奈尔
- 曾获国家留学基金委全额奖学金以及康奈尔研究生院奖学金
- 托福116，GRE全球前3%
- 近十年英语培训工作，培育过近万名优秀学员
- 目前研究对标美国CCSS英语教学与启蒙
01. 初探Common Core
百百在“看看美国娃在幼儿园前需要掌握哪些能力”中提到说，美国的教育是架构在阅读的基础上的，语言能力的发展是一切学科学习的基础。
美国共同核心标准Common Core State Standards，就把它理解成我们的所谓的“新课标”吧，它说：学生必须学习阅读，写作，听说，以能在多样的学科领域中有效地使用语言。
The standards establish guidelines for English language arts (ELA) as well as for literacy in history/social studies, science, and technical subjects. Because students must learn to read, write, speak, listen, and use language effectively in a variety of content areas, the standards promote the literacy skills and concepts required for college and career readiness in multiple disciplines.
02. 母语语言学习的借鉴
那真正的美国的语言教学，到底是什么样子呢？将其推倒落地到我们的启蒙中，或者在甄别培训机构的课程内容时，我们怎么做？
好的英文语言教学，是均衡的阅读教学，从多样的文体的阅读中，带动听说读写各项能力。
鸡血爸妈们对“磨耳朵”、“听力词汇”等名词一定不陌生，长久以来，大家好像也总自然而然地认为，孩子们要先掌握一定程度的听力词汇，再开始进入下一阶段的学习内容，所以不少针对学龄前的培训课程也是以听说为主。
大家还记得我们在“看看美国娃在幼儿园前需要掌握哪些能力”文章中，我们有一个母语孩子词汇量的数据发展路径图，在5岁结束进入小学之前，孩子们的口语词汇在2500-5000，造成词汇量如此之大的差距主要是两个方面：
1. 日常家庭中、社区中、学校环境中的对话丰富程度；
2. 孩子们被Read Aloud，也就是听故事的经常性。
对于家长来说，关于“均衡的阅读”的概念，了解以下两点到就足够了：
1. 母语环境中，英文语言的教学，读写是不分家的，从开始“被阅读”，听故事的时候，就开始鼓励他们“写作”了;
2. 阅读和词汇量的发展，相互交错，相互促进。
这两点和到底是母语还是二语习得，并没有很大关联，并不会因为我们是二语习得而改变孩子们科学地语言学习路径。
03. 我们的语言能力是如何进阶的？
百百并没有鼓吹3岁认字论，百百一向的观点都是，不能为了鸡血而鸡血，不能为了不同而不同。我们要定路线设目标，不仅要跟着孩子本身的成长发展规律，也要有母语学习的参照和目标。
在“启蒙初期我们需要写吗”一文中，百百给大家展示了母语孩子们的拼写发展路径图，读不如写展示得那么直观，但是读写不分家，每一项技能的发展都和另一个密切相关，“写作”的过程经历了萌芽期，早期，过渡期，中阶和高阶，阅读亦然。
像百百提到的那样，听说是人的发展本能，就算完全不教，给予充分的时间，人也能最终习得和掌握。但是阅读和写作是必须要进行“教学”和“引导”的，我们不能期待人类幼崽们，在外界环境无作为的情况下，自然地成为流利的阅读/写作者。
教育学中有个术语叫”Zone of Proximal Development”(最近发展区)，意思是孩子们在已有的知识体系架构上学习新的内容，接受新的信息。而最近发展区，就是位于孩子们已有的知识内容体系和全新的内容知识之间的区域。如图：
听起来有些高深了有没有，但是这对于我们的硬核父母来说很重要。好比我们不会教不会数1-10的孩子10以内加减法一样，我们也不会教一个处于萌芽期的阅读/写作者双元音(如pie中的ie这样的自然拼读规律。
所以我们的阅读/写作的指引，无论是学校还是家庭，就一定需要基于孩子的阶段性发展，给予ZPD区域的教学和指导，推动他们进入到下一个阶段，如此进行下去。
04. 萌芽期的阅读者
上一篇文章给大家介绍了萌芽期的写作者的一些基本特点，百百也给了大家一些大方向性的建议，今天我们聊聊阅读。
萌芽期的阅读者，更多地是在假装阅读，而不是真正能读懂。不过孩子们会带给我们一些惊喜：他们翻到一本家长常常读给他听的简单绘本，翻到某一页能像模像样地正确读出来。爸妈们也别过于激动，这是因为这本书他们足够熟悉，他们翻到内页的图片内容能够调动起大脑里的存储。
他们也能在环境中看到熟悉的标识，比如麦当劳的大写的M, 认出那就是他们喜欢吃汉堡的那个快餐店。
这个阶段的孩子们，母语孩子大概从3-4岁起，对字母的规则还了解得不够全面，但是鸡血家庭里的他们已经开始学习字母，父母也在亲子共读中带着孩子用手指着每个单词进行指读。他们在指引下，知道怎么拿书，怎么翻页，知道哪里是书名，翻到哪里会是第一页内容，每一页内，他们会从上到下，从左到右地阅读。
在这个阶段结束，他们学会了26个字母中的大部分，包括大部分的字母名，及少部分字母音，知道怎么书写这些字母，在他们的“写作”中，甚至会包含一些正确的拼写。
05. 早期的阅读者
对于这些初出茅庐学习读写的孩子们来说，能够把light写成LT是一个质的飞跃，他们知道字母代表出来的声音能够把他们平日里说的话书面展示出来，这时，他们基本就进入到下一个阶段，beginning readers（早期的阅读者）。
这个阶段，他们不再是假装阅读，他们做好了准备步入到真正阅读的阶段。他们用学到的字母知识，去识别解析一些单词，也能在重复阅读中记住一些简单的单词。
他们能够正确地指读一行或者几行句子，这个技能听上去很简单对不对。对于我们中文体系，一个字一个音节的体系来说，好像并不困难。但是对于英文这个充满大量多音节的单词来讲，这项技能的获取标志着孩子们对于“字”的更深刻理解。
母语孩子们在阅读萌芽期的时候，对于文字会天然认为单词的长短和意思有关，举个例子，caterpillar这个单词有4个音节，cat只有一个音节，同样是动物，写出来的更长的单词代表的动物体型就应该更大， caterpillar就应该比cat更大才对，他们对单词传递的意思的理解，还停留在最直观的观察里。
再拿句子来举例，当父母拿出一本已经孩子已经听过800遍，对里面的文字滚瓜烂熟的绘本，当翻到一页里有Sam, Same, the baker man. 这样的句子时，父母鼓励孩子指读，孩子极有可能会:Sam,手指点一下念出来Sam，Sam手指点一下念出来Sam，the手指点一下the，baker手指一下ba，man手指一下ker文本里没有单词了，但是孩子知道他还没有念出来man。
他们认为，baker这个单词念出来有两个音节，体现在文字上，就应该是两个。
但是当他们慢慢向前推进，过渡到早期阅读这个阶段，他们就会自动纠错，因为读到man这个单词，他知道这个单词的第一字字母是m，并不是k的音，他们会用学到的字母知识去识别解析单词了，对单词和音节的理解更加立体。
但是，尽管已经学了一些字母音，但是应用起来还是会显得稚嫩，比如，他们通常只能通过首音去识别一个单词，例如，上下文里讲一个好吃的东西，他们看到一个c开头的单词，这个文本里的单词是cake，但是他们很有可能念成candy或者cookie。
另外，除非他们事先已经滚瓜烂熟文本了，他们的朗读也不够流畅，只能缓慢地笨重地念出来，他们需要大声念出来来帮助他们一个字母一个字母地识别出来。
06. 如何甄别培训课程？
作为萌芽期和早期阅读期的硬核家长，我们应该做什么呢？甄别培训课程的时候，我们又应该了解些什么呢？
萌芽读写的阶段，母语孩子一般是PreK-1年级早期，早期读写的阶段是k-2年级早期，不同教育背景的孩子差距会比较大。并且也就像百百提到过的，他们从萌芽期到早期的过渡，从开始进入早期读写阶段，进步到早期读写阶段的末期，所有的能力都不是孩子们自然而然习得的，需要教学指导和练习。
家长在选择培训课程的时候，要多了解这个课程的目标和教学方式，好的英文课程，一定是均衡的，听说读写的全面融入。即便孩子是英文零基础，也应该早早地融入“读写”的刻意训练。
那到底读什么？家庭中我们可以怎么做？
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