——笑剑原创
当今，“赏识教育”、“爱心教育”成为教育的主流选择和亮点。与此同时，“惩戒”成了绝大部分老师不敢触碰的“高压线”，怕被冠以“体罚或变相体罚”之名。避之唯恐不及，谨小慎为，不敢越“雷池”半步。
笔者认为，这是对“惩戒”认识的偏差，把老师的依法管理等同于体罚。
广义的惩戒可能包括了体罚，但惩戒绝不等同于体罚。惩戒和体罚的本质区别在于：是否造成受罚者身心健康的实质性损害。教育上的惩戒，是通过施罚，让犯过者身心感觉痛苦，激发悔改，实现矫正，不以损害受罚者身心健康为原则
惩戒的目的是为了帮助学生真正认识错误，改过自新，“不愿”再犯错。体罚则侧重于使学生惧怕皮肉之苦，从而“不敢”犯错。惩戒强调教育效果与目的的达成，体罚往往只注意负强化的取得本身。惩戒中的“痛苦”使学生幡然醒悟，而体罚中的“痛苦”带给学生的则是身伤心碎。惩戒能使学生最终心悦诚服地改掉错误，并且能增进师生感情。而体罚往往使学生对老师产生抵触情绪，激化师生的对立矛盾，甚至导致严重的违规行为。
体罚以“治”人为出发点，是造成学生身心健康损害的侵权行为，包括“体”罚与“心”罚。体罚是违法的，不仅不应提倡，而且为《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等相关法律法规明会禁止，必须坚决杜绝。
惩戒不同于惩罚。惩戒强调教育效果与目的的达成，惩罚往往只注意强化的取得本身。
惩戒也不同于管教。管教是一种管束，着眼于管理和规范，与惩罚、收拾同义。
“惩戒”是教师教肓管理学生的必要手段之一，是一种特殊的教育方式，是教师的职业权利之一。惩戒是一种常规的教育手段，是对学生的不当行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下釆取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。教育惩戒的出发点是体验生命感动，诱发言行反思。“惩者，以正其心也”。因此，惩戒教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。用恰当的惩戒手段，让学生知道哪些“高压线”不能碰，这也是教师肩负的社会责任。所以，惩戒是合理的。适度的惩戒有助于孩子成长，也是爱的一种表达方式。
对于今天如众星捧月般浸泡在蜜罐里的孩子来说，从小娇生惯养，越来越以“自我”为中心，越来越调皮，越来越难管。“因为我们太爱他们，而使他们娈得瞧不起我们；因为我们太爱孩子，而使孩子无动于衷。”学生违纪违规，教师除了“和风细雨”式的说服教肓，稍有一点惩戒便引起众怒，结果往往是道理说服不了，情感和爱心感化不了，学生越来越猖狂，教师越来越感觉“黔驴技穷”。如果老师没有强有力的惩戒手段，最终受害的还是学生。
现实中的“问题孩子”表明：一味用“爱”去感化，在道德上崇高，理论上也可行，但在实践中难用。有人指出，中国教育的一大毛病是“缺钙”，病因之一是缺乏教育惩戒，缺乏真正的唤醒。一味的褒扬、哄着、顺着，除了对“尊重学生”的理解有失偏颇外，也是一种畸形的保护和关爱。长此以往，我们将吞食“被宠坏的一代”的恶果。
“养不教，父之过。教不严，师之惰。”自古学堂有戒尺，“黄荆棍下出好人”。教育是讲分寸的，适度为佳。只要分寸掌握得好，不妨大胆使用惩戒。
