多媒体教学在当下全面普及了，已经成为一种常态但被动适用多媒体教学，过度依赖于多媒体教学，也会带来一些问题，下面就这方面谈个人的一些见解，下面我们就来聊聊关于数学如何把多媒体教学融入备课?接下来我们就一起去了解一下吧!
数学如何把多媒体教学融入备课
多媒体教学在当下全面普及了，已经成为一种常态。但被动适用多媒体教学，过度依赖于多媒体教学，也会带来一些问题，下面就这方面谈个人的一些见解。
一、造成学生画图动手能力的残缺
几何画图是学生的一项基本技能，需要教师课上手把手教，日积月累，这利用帮助学生理解图形的生成过程，对学生理解图形各部分的关系是很有益，可以培养学生的制图、识图能力，对培养学生的空间想象能力也是很有好处的，但运用多媒体教学，画图过程通过展示动画展示。是很生动、形象，但展示过快，如果教学过程中不预留时间让学生亲自试一试，体验一下具体的过程，就没有很好发挥多媒体的作用，反而还不如传统教学。在教学时，教师可先用传统教学方法，学生画图，再用多媒体展示过程，可以在体验中升华，效果会好一些。
二、忽视运算求解，造成学生运算求解能力低下
运算求解是学生的一项基本数学能力，运算求解能力的培养，需要学生亲自体验，慢慢地培养提高的。而多媒体教学侧重于分析能力培养，得出重要关系式后，对于求解过程通过展示一带而过，造成学生重分析问题能力训练，在得出关系式后，对于求解过程通过展示一带而过，造成学生重分析问题能力训练，在得出关系工，直接写“解答”，而忽视运算求解，出现“眼高手低”的现象。
三、多媒体展示过快，不利于学生数学阅读能力的培养
传统教学一个重要手段是板书，而文字过长的题目板书起来很“头痛”，而多媒体教学可以很好解决这个问题，但也出现了新的问题。传统教学模式教师板书时，学生可以跟着一起做笔记，有一个阅读过程，而多媒体教学时，展示过快，特别图形题，没有教师的画图示范过程，不让学生动手画一画，而是一下子就展示出来，学生很难理解题意，有时为了赶教学进度，题意还没弄清楚，教师就开始讲解答过程了，不利用学生主动学习的养成， 造成一些数学能力差的学生越来越差，两极分化情况越来越严重。
四、解题过程都是多媒体展示，学生数学书写能力没有得到及时训练
传统教学时，即使解答过程课本上有，教师也都会黑板上把解题过程书写一遍。多媒体教学时，教师往往引导学生分析出结果后，直接展示出了解答过程，这样对那些数学学困生很不利，他们需要手把手地教 好每一步，引导他们叙述解答过程，再加上目前各科配有各种练习册，课堂很少用练习本，教学进度，主要关注中等及以上学生，由于教师板书少，备课练习用现成资料，一些学生连抄题目也抄不清楚，题意都没弄懂，教师已讲完了。造成学困生无所适从，以致一些学生放弃学习。
五、过度强调“刷题”，依赖于现代教学技术，造成学生对典型问题主动反思不够，学生数学反思能力没有得到很好的发展。
传统教学阵地是黑板，变黑板局限性，，教师往往精心备课，认真设计 教学过程，所选例题十分经典，教学时，利用母题变式训练，追求一题多解，一题多变，很好地训练了学生的反思能力，而多媒体教学，特别是当下，教师上课时都是利用现成的课件，被动接受课件，少有自己的教学风格，利用多媒体载星大优势，大题量训练，一些优生在大量训练下能发现一些规律，提高解题能力，而学困生在一直被教师牵着鼻子走，忙碌中而收获甚微。多媒体教学如果使用不好，过多追求“题海”战术，甚至阻碍学生反思能力的发展。
多媒体教学是个好东西，但它应与传统教学方式相互补充，才能发挥更大的作用。
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