（接上期） 板块一：词串学习，聚焦人物，下面我们就来聊聊关于凤辣子初见林黛玉教学设计?接下来我们就一起去了解一下吧!
凤辣子初见林黛玉教学设计
（接上期）
板块一：词串学习，聚焦人物
（出示第一组：神妃仙子、泼皮破落户儿、辣子、 凤辣子、熙凤、凤姐） 师：“泼皮破落户儿”是什么意思？
生：（迟疑地）就是为人很——
师：看看课文中的注释。
生：（继续答）指的是王熙凤性格放纵，不拘小节。
师：南省俗谓作——
生：（齐）辣子。
师：你只管叫她——
生：（齐）凤辣子。
师：谁来读这一组？（出示第二组：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双 鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩 刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋绉裙）
师：确实挺棒的！但有一个字的字音读错了，哪个字？
生：（纷纷地）cuán ！
师：对，这里是“攒（cuán）珠髻”，你再读一遍 第一句。
生：（再读，师多次纠正。）
师：好，你坐下来好好练一下吧！事实证明，《红楼梦》其实真不是那么好读的。老师给你们提示，除了注音、画节奏，还有最后那个字，有没有发现？（师生合作读）
师：好，再来一遍。我读前面的，请一个同学读 后面的。
师：头上戴着——
生：金丝八宝攒珠髻。
师：绾着——
生：朝阳五凤挂珠钗。
师：很不错！全班试一下。（师生合作读）
师：不错！事实证明读了很多遍是有效果的。那 些读得不太通顺，甚至读不懂的部分，怎么处理？ ……
师：读《红楼梦》原著的时候，我们可能会遇到 很多障碍，读不通顺，读不懂。江老师建议大家用“跳读法”，就是暂时跳过去，等你以后有时间的时候，再 慢慢回过头来品。再说我们不是研究《红楼梦》的专家学者，我们用不着字字句句研究得那么透彻。跳读法，知道了吗？
板块二：默读课文，初见“凤辣子”
师：我们已经预习了课文，知道课文讲了什么吗？
生：讲林黛玉初到贾府时，与王熙凤见面的情景。
师：她们见面时，在场的还有——
生1：贾母、贾府的那些孙女们。
生2：还有一群媳妇丫鬟。 师：王熙凤是这个片段的主角。课文主要写了王熙凤的什么？
生：（齐）王熙凤的穿着打扮。
师：除了穿着打扮以外，还写了些什么？
生：王熙凤的外貌、语言、动作。
师：对！我们平时学过一些课文，特别是小说类 的，作者在表现人物的时候，一般是通过对人物的外貌、穿着打扮、语言、动作、神态、心理活动，等等，来表现这个人物的性格特点。同学们，请看自学提示。（出示：默读课文，想一想王熙凤给你留下了怎 样的印象？请在相关的语句旁边写上批注。）
师：好，我们来交流交流。看看你真的从这些语 句中感受到王熙凤怎么样的特点？说出你自己感受到 的。
生1：我从王熙凤的打扮中，体会到了她的穿着华贵，外表美丽。
师：华贵、美丽，是吗？请你写到黑板上来。这是王熙凤的穿着打扮给她的印象。
生2：从王熙凤的笑声以及“我来迟了，不曾迎接远客”这句话，我体会到王熙凤的威严很大，连贾 母这位一家之主都来了，王熙凤却还没来，而且还大声笑着说她来迟了。
师：好，有威严！也请你写到黑板上来。
生3：我说的也是这一句，但是我跟他有不同的 意见，我从这一句体会到王熙凤性格豪放，不拘小节。
生4：我从贾母的话里体会到王熙凤性格泼辣的 特点。 师：通过贾母的话来表现王熙凤，这是一种侧面 描写的方法。
生5：我从贾母的话看出王熙凤挺招人喜爱的。 贾母很喜欢她。 师：你是觉得王熙凤比较招人喜爱，对吗？
生6：我不同意她的意见。我从刚才这一句，体 会到王熙凤很善于讨好，喜欢卖弄权势和地位。
生7：我反对！这句话“这熙凤听了，忙转悲为喜 道：‘正是呢，我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗，该打，该打。’” 这句话可以体现出王熙凤在这里能言善辩，特别合贾母心意。
师：在刚刚的“初见”中，王熙凤给我们的印象是——
生：（齐读）华贵美丽、有威严、性格豪放、性格泼辣、关心人、体贴周到、会说话……
师：同学们初见王熙凤，大多数人对她的印象是 比较好的。但也有少数同学觉得她不是那么好。（板 书“好！？”）到底王熙凤是一个怎样的人物形象呢？ 我们继续深入课文来“再见”王熙凤。
板块三：对比赏读，再见“凤辣子”
（一）对比赏读人物的语言。
师：这是同学们认为王熙凤最关心黛玉的那段 话。这一连串的问话，看似王熙凤很关心黛玉，对不对？
师：有没有看到黛玉的回答？
师：假如黛玉要回答的话，她应该讲这些内容。 （出示）这是江老师根据原著补充的信息。
师：请两个同学合作来读一读。我现在是王熙凤， 你就是黛玉。
师：妹妹几岁了？（根本不给学生回答的机会） 可也上过学？现吃什么药？……
师：你怎么不读啊？（众笑）我问你这么多问题， 你怎么不说呀？（转向全班）原著当中就是这样的， 发现了什么？
生：王熙凤说得很快，根本就不给黛玉说话的余地。
师：你们刚刚不是说王熙凤关心人吗？问了一连串的问题，却不给黛玉回答的机会。
生：她故意的吧！（众笑）
师：故意的！我故意读这么快，我根本不关心黛玉要不要回答。王熙凤这样，是真的关心黛玉，对她体贴周到吗？
生：我觉得她在卖弄权势和地位。
师：怎么卖弄权势和地位？你说得很虚很空。具体从哪里看出来？
生：就是从她一连串很快的问题中，王熙凤是想让别人觉得她多么关心林黛玉，但是她又不给林黛玉回答的余地，所以她不是真的关心，而是虚情假意。
师：“要什么吃的，什么玩的，你只管告诉我。” 你告诉我，我就可以——
生：（齐）帮你解决。
师：“丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”你告 诉我，我就可以——
生：（齐）帮助你。 师：这充分显示了王熙凤在贾府的——
生：（齐）地位。 师：好，我们这样一对比读，就有不同的发现。 再看这一段话。（PPT 出示） 师：王熙凤她这是在夸黛玉——
生：长得漂亮。
师：漂亮得王熙凤从来没有见过，漂亮得不像是贾母的——
生：外孙女儿。 师：凤辣子这样一说，贾母听了高兴不高兴？
生：高兴。 师：贾母嫡亲的孙女迎春、探春、惜春高不高兴？
生：（齐）高兴。
师：王熙凤表面上是在夸黛玉长得漂亮，但她一句话说出来，在场的人听见了都高兴。这样的特点叫什么？
生：圆滑！
生：善于奉承。
师：王熙凤这么奉承，这么讨好，就是想干嘛？
生：巩固自己的地位。 师：高明的作家，总是会让作品中的角色“什么 样的人说什么样的话”。课文中，王熙凤的出场也是非常有意思的。（一生读）“这些人”是哪些人？
生：就是在场的迎接黛玉的那些人。
师：他们是什么样的状态？
生1：特别的恭肃、严整。
生2：他们连声音都不敢发出来，连呼气也是要 屏着。
师：来，我们对比看一下凤辣子的出场。谁来读？
师：有没有性格稍微活泼一点的、大胆一点的， 再来试一试。
师：还是稍微有一点温柔。好，我们对比看看， 那些人是大气都不敢出。但是王熙凤呢？
生：（齐）笑着说话。
师：对比之下，你又发现了王熙凤怎样的特点？
生：王熙凤是放荡无礼的。 师：开始有个同学说“不拘小节”，你还坚持是不拘小节吗？
生：我觉得从“未见其人，先闻其声”更体现出 她在贾府的地位非常高。
生：不仅是地位高，而且从后面我们可以得知她 非常受贾母的喜爱，她可能是仗着贾母这么喜欢她， 就这样放诞无礼。
师：其实你们已经说到点子上去了。并不是所有 有权威的人，都会像王熙凤这样，人未到——
生：（齐）声先到。
（二）对比赏读人物的穿着打扮。
师：（出示）在王熙凤的穿着打扮前，曹雪芹写 了这样的一句话—— 同学们知道“众姑娘”是哪些人吗？
生1：丫鬟。
生2：贾母的三个贾姓孙女儿。
师：我们来看看那三个孙女儿是怎样穿着打扮 的。（出示）
师：这段文字，是江老师从原著中节选出来的。 前面都是描写三春外貌特征的，最后一句是描写三个 孙女儿的穿着打扮的。请大家读一遍。
师：对于贾母的亲孙女儿，曹雪芹就是这样一句话交代了她们的穿着打扮。但对贾母的孙媳妇王熙凤，曹雪芹却让她这样盛装出场。对比之下，你想说什么？
生：我觉得王熙凤特别张扬。
师：张扬？为什么？（指着板书）你们在“初见” 中不是觉得她这样是华贵、美丽吗？
生1：因为贾母的三个嫡亲的孙女儿都是一样的 装饰，很朴素，而王熙凤却是非常的隆重。
生2：简直是所有的金银珠宝都往身上戴了。
生3：她身上的颜色太多了，太艳丽了。 师：你们不再觉得王熙凤这样是漂亮了吗？其实 曹雪芹就是想借王熙凤这样的看似华贵、美丽的外 表，来表现她张扬、俗气的个性。
师：我们通过几次对比赏读，在“初见”与“再见” 中分析了王熙凤的语言和穿着打扮。现在，我们来观 看《红楼梦》中“王熙凤初见林黛玉”的视频片段，继续了解王熙凤这个人。）
生1：我觉得她很会察言观色，看到林妹妹有点 伤心，就说“姑妈怎么偏就去世了呢”？
生2：老祖宗笑着对她说，不要再提这件事了， 她又马上转悲为喜，所以我觉得她变脸好快呀！ 板块四：阅读补充材料，丰满人物形象
师：贾母之所以把这么大一个贾府交给王熙凤管 理，一定是有她的理由的。同学们，请拿出抽屉中的 补充材料《王熙凤管理宁国府》，迅速地读一读。从这个片段中，你又感受到了王熙凤怎样的特点？（生认真阅读）
师：用上刚刚江老师在课堂上教给大家的“跳读” 名著的方法。
师：谁来说说？
生1：第二自然段里，王熙凤对那么多人的分配、安排都是井井有条，让什么人去做什么事，什么人负哪方面的责任。都非常的清楚。
生2：她很会安排，“客人来了，要给他们倒茶”。
生3：我从第三自然段体会到，王熙凤做事特别 地有条理，特别仔细。
师：正是因为王熙凤这样能干，所以她才能把那么大的贾府打理得井井有条。这个片段里，她不是在管理贾府了，她在管理哪里啊？
生：（齐）宁国府。
师：她被外派了，是不是更加证明了她的能干？ 王熙凤是好人？是坏人？
生：不好不坏的人。
师：著名的红学家王昆仑有一句话，（出示：恨 凤姐，骂凤姐，不见凤姐，想凤姐）来，读一读！
师：王熙凤是好是坏，请同学们去原著中找答案。 曹雪芹在《红楼梦》里塑造了一百多个有血有肉，个 性鲜明的人物，王熙凤只是其中之一。读名著，学写 作。同学们也可以像大师们学习，让你作文中的角色 “说出合适的话，穿着得体的衣”
读小说学识人
◎薛法根
小说就是讲故事，读小说就是读故事。故事最吸引人的是跌宕起伏的情节，最揪人心的是人物的命运。一篇小说，读者初读时最关心的就是故事情节和人物命运，却很少去用心琢磨情节背后的小说主题和 决定命运的人物性格。一个优秀的读者，需要一种阅 读穿透力，读到特定时代中的人情世故，学会“识人”。 江清秀老师将《“凤辣子”初见林黛玉》的教学目标设 定为“在对比赏读中认识作家笔下的人”，是小说阅读 价值和教学价值的双重体现。《红楼梦》中的四百多个人物，尤其是王熙凤，不同于《西游记》或《水浒传》中塑造的类型化人物，不是单面扁平的，而是多面立体的。不能简单地界定为“好人”或者“坏人”，而是“好 坏皆有”的复杂人物，这就考验读者对人性的认知和判断了。透过人物的言谈举止，触摸人物的内心世界， 从而读懂人物，进而读懂自己。江清秀老师紧扣“识 人”这个目标，设置了四个阶梯式的板块活动，引导 学生凭借故事内容，从不同的侧面“管中窥豹”，教有情趣，学有所获。
一、称谓中见性情，打扮中显身份
教学的第一个板块是“朗读词串”，不仅仅是识字学词，也不仅仅是识记积累，而是另有所指。第一组词语是关于王熙凤的“称谓”。“神妃仙子”重在从作者的视角写她的“美”，“泼皮破落户儿”重在从贾母的视角写她的“俗”，“辣子、凤辣子”重在从性情视角写她的“辣”，“凤姐”重在从黛玉的视角写她的 “亲”。原本散落在文中的称谓一经串连，便有了品评 的意味，让学生眼睛一亮：称谓之中见性情。第二组词语是关于王熙凤的“打扮”，从头上到项下，再到裙边、身上、外罩、下罩，师生在合作互读中，熟练了工整的句式，熟悉了小说的语言，更读出了王熙凤华贵 逼人、高人一等的身份。需要学生思量的是，小说中对于人物的衣着打扮，为何要浓墨重彩地描述？从作者、读者、人物命运、情节发展以及时代背景等不同的视角，或许可以读出不同的用意。如此，对于小说 中大段的人物肖像、衣着打扮描写，才会不急着跳过 去，而会停下来细细琢磨一番。要知道，小说中作者 刻意描写的，不是可有可无的，而是隐藏深意的。没 写出来的那层意思，才是需要我们去用心读出来的。
二、初见中留印象，再见中识其人
教学的第二个板块是“阅读批注”，初识王熙凤的印象。学生从王熙凤的语言、打扮、外貌、动作、神 态变化以及贾母、黛玉的话语中，读出了王熙凤的“华 贵、美丽、有威严、性格豪放、不拘束、性格泼辣、招 人喜爱、关心人、体贴周到、卖弄权势和地位、能言 善辩、会说话、好奇……”这是学生从某一个侧面读到的人物形象，犹如“盲人摸象”，看到的是人物性格 的“一角”。因此，江清秀老师设计了第三个板块“对 比赏读”，将学生对人物的认知从模糊引向清晰、从表面引向本质。一是对比人物语言，假设了王熙凤与林黛玉的对话，一问一答；师生演绎时，教师“故意” 不让学生“来不及答”，以此让学生体会到王熙凤一连串的“问寒问暖”，实际的用意并非只说给黛玉听， 而是说给贾母听，说给在场的其他人听，表明她是一 个极其体贴、照顾黛玉的人。如此教学，学生便能从中认清王熙凤的“心机”。二是揣摩人物语言，从“外 孙女”与“嫡孙女”的比较中，加深对王熙凤“言在此 意在彼”的“心机”与“刚口” （口才）的认识。三是比较王熙凤与孙女们的打扮，前者浓墨重彩，后者惜墨如金。 一铺陈一写意，透露出作者的用意：王熙凤是贾府的实 际掌权者，是整个故事的一 个“支柱”，缺了她，整部小说就黯然失色；其衣着打扮之辉煌，暗示着此时人物 及整个大观园的气势之盛。这样的三层阅读，犹如彩粉画，一层一层地在人物上扑粉，让人物随着背景站 立起来，更为丰满而鲜活。此时，学生对人物的认知， 就不是停留在几个词语的概括上，而是逐渐将人物还原到了生活中，其一颦一笑都宛若在眼前。小说阅读，就是要让人物在读者心中活起来。江清秀老师深谙此理。
三、细节中辨真伪，极境中露真容
教学是一门遗憾的艺术，因为上完了课，才猛然 发现还有更为重要的教学内容，还有更为精妙的活动设计。看一堂课，我们既要看到已经呈现的精彩，也要看到尚未想到的可能。这样的观课议课，是在已有教学基础上开掘的新视角，提供的新思路，值得我们去探索的新方法。江清秀老师的课已丰富了学生的语文经验和生活经验，促进了学生对小说人物形象的阅读与建构。如果再进一步的话，可以从情节走向细节，在王熙凤的一颦一笑间，捕捉极其微妙的“变化”： 初见黛玉，先是打量一回后“笑道”，说着便“用帕拭泪”，贾母一说忙“转悲为喜”。你看，“笑—泪—喜” 的转换都在刹那之间，是真笑还是假哭？细一想，便 能辨别真假：是做给别人看的“戏”，但是演得比真的 还要“真”。这就是王熙凤的心之“辣”、心之“机”， 在不同的人面前展现不同的面孔。这也是她在复杂的 大观园中，如鱼得水、风生水起的原因，对我们认识人性、认识为人，不无裨益。
难能可贵的是，江清秀老师在教学的最后，补充了《王熙凤管理宁国府》，旨在通过具体的事件来加深对王熙凤的认识。的确，人物的性格只有在极端的环 境中，才能显出真实的本性，透露骨子里的东西。正如孙绍振先生说，小说就是要“把人物打出常规”，置身于绝境中，才会逼迫出人物心底的那个“本性”来。 对于王熙凤这个人物形象来说，“初见黛玉”仅仅是她整个形象的“冰山一角”，而后来诸多故事才慢慢展 现其“辣”、其“妒”、其“欲”，最终化作一个悲剧。这个补充的故事，是一种教学的延伸与导引，让学生带着对人物命运的“揪心”，主动去阅读小说。从这个意义上说，作为“引子”的小说选段，还肩负着“导读”“引 读”的功能。江清秀老师一定看到了这一点。 像《红楼梦》这样的经典小说，即使一个选段，也足以让我们反复咀嚼，而其中的况味仍未完全领会。 这需要深厚的积淀和敏锐的眼光，需要洞察人情世故的丰富经验。经典教学，就是和学生共同经历一场精神之旅。
（1. 湖北省赤壁市教学研究室 ； 2. 江苏省苏州市吴江区程开甲小学）
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