摘要：在小学音乐欣赏课推进过程中，基于学生主体地位，引导其进行更深层次的音乐探究，有助于其音乐素养和美学素养的协同发展。然而，在当下的欣赏课教学中却存在没兴趣、不专注、难深入的客观问题，因此，教师尝试在欣赏课教学中引入“以乐为乐”的新方式，让学生在游戏式欣赏、情境式欣赏和创作式欣赏中，逐步加深对音乐的体悟水平，从中汲取更多的快乐养分，切实助力自身音乐学习的全方位发展。
关键词：小学音乐，欣赏课，“以乐为乐”，音乐素养
在“十四五”期间，基于学生主体地位，促进学生核心素养发展，成为小学音乐教学的重中之重。在实践教学过程中，教师基于音乐欣赏课构建更为开放、自由和包容的学习生态，让学生在音乐欣赏过程中完成内在和外在的有机融合，实现音乐能力和音乐素养的共同提高，是切实助力学生全面发展的关键课程。然而，在小学音乐欣赏课教学过程中，却存在没兴趣、不专注、难深入的客观问题，学生对于欣赏音乐的兴趣水平相对较低，不能够专注于音乐的欣赏、感悟和体验，难以从中发现音乐之美，感受音乐之乐，更无法透过音乐本身来感悟思维层面、文化层面和艺术层面的深刻内涵，进而失去了自身音乐素养和美学素养有效突破的关键契机。面对这种不利的音乐欣赏课教学现状，在小学音乐教学过程中，应引入以学生为中心的新型教学方式，让学生“以乐为乐”，能够在音乐欣赏中收获乐趣、收获体验、收获成长。
一、游戏式欣赏，享受乐之乐
在小学音乐欣赏课教学过程中，可以尝试基于音乐和游戏的有机融合，形成游戏式欣赏课，让学生在欣赏音乐的同时，享受游戏的快乐，最终建立音乐与快乐的强连接，实现乐之乐的深刻感受和深入享受，真正在欣赏课上找到乐趣，享受乐趣，体验乐趣。
例如，在《森林狂想曲》这首音乐的欣赏过程中，教师就把音乐欣赏与猜谜游戏结合在了一起，要求学生在欣赏音乐的过程中，猜一猜乐器中包含了哪些动物元素？哪些器乐元素？哪些旋律元素？……并与以往所学进行比对，看一看谁能先猜出，谁猜的多，谁猜的准……就这样，欣赏《森林狂想曲》成为猜谜游戏的新战场，学生们你争我抢，纷纷抢答发言，音乐欣赏课变得热闹而有趣。
当经过几轮的音乐猜谜游戏之后，学生基本完成了对《森林狂想曲》乐曲结构的分析，找到了其中的关键元素，并能对整首乐曲产生一定的认识。更为关键的是，在这一欣赏过程中，学生并没有感到负担，反而从游戏中获得了更多的乐趣，从此能够把音乐欣赏与乐趣紧密关联在一起，能够在音乐欣赏中找到属于自己的快乐体验。
从上述案例中不难发现，音乐 游戏的融合方式，构筑了一种趣味欣赏的新形式。幼儿在这种欣赏课堂教学过程中，能够保持较高的兴趣，全身心投入于游戏之中，在此过程中潜移默化完成了对音乐的深入欣赏和综合感知，在收获快乐体验的同时，也领会了音乐所传达的情感，还顺带完成了欣赏课的主要教学任务，这无疑是一种师生共享音乐之乐的创新教学方式。
二、情境式欣赏，体悟乐之乐
在小学音乐教学过程中，基于情境进行欣赏是一种常规的教学方式，为了能够让学生在此过程中更深入的体悟乐之乐，教师尝试基于传统情境，开发出具有更强互动性的新型情境欣赏课。在《出发》这首乐曲的欣赏过程中，教师一开始并没有进入音乐欣赏的环节，反而是以谈话方式与学生聊起了郊游的事情。由于学生对郊游这种趣味活动的印象十分深刻，因此，大家积极发言，共商共讨。
接下来，教师引导学生想一想，假如现在要去郊游，应该做哪些准备，在郊游时又该开展怎样的活动呢？大家跟着老师的引导，在脑海中逐步构筑起郊游的场景，并把自己喜爱的活动，喜欢的同学以及向往的目的地结合在一起，构筑起自己脑海中的郊游画面。与此同时，教师开始缓缓加入配乐，以《出发》这首乐曲来烘托学生的想象过程，由于《出发》这首乐曲本身就是关于郊游的情境描写，具有极强的表现张力，因此，在学生想象郊游活动时配合这一音乐，往往能最大限度激发学生的想象力，使其由内而外的沉浸于一种特定的场景之中。此时，教师还以多媒体方式展现了郊游的场景，接入了郊游的话术，用讲故事的方式，引导学生对一次美好的郊游进行深入的想象。在整个音乐欣赏环节中，学生始终处于自己所想象的场景之中，音乐作为一种有效的背景，使这一想象的真实感更为强烈，让学生真正从中汲取了快乐的体验。
一堂课下来，学生对于音乐的理解，对于快乐的感知和对于美的体悟都有了显著的增强，也将包含《出发》这首音乐的郊游场景深深烙印于内心深处。除了让学生以想象方式配合多元因素，有效感受郊游情境之外，在有关友谊、爱国、忠诚、勇敢、希望等主题的欣赏课中，教师也经常采用这种想象式情境欣赏教学方式。
从上述案例中可以看出，当学生在脑海中勾勒出想象的情景之后，配合音乐和多媒体真正构筑起一个完整的情境式欣赏体系。在这一体系下，学生对于音乐的理解更为深刻，也将音乐所构筑的场景烙印于脑海之中，真正感受到了音乐和场景共同制造的乐之乐。这种以学生为主体，更强调学生主动作为的情境式欣赏课，更有助于学生自发自觉的形成欣赏意识，掌握欣赏技巧，更深入的体悟乐之乐。
三、创作式欣赏，掌控乐之乐
在小学音乐欣赏课上，让学生掌握音乐创作手法，基于欣赏感受，进行音乐创作，感受创作的乐趣，也是切实提高音乐欣赏课品质，激发学生学习热情，增加学生学习深度的创新方式。在《小红帽》这首常见音乐的欣赏课上，教师就引导学生对《小红帽》乐器的特点进行了分析，把旋律紧凑、结构对仗、歌词韵律齐整的特点作为学习重点，欣赏重点和感知重点，让学生真正对《小红帽》有一个完整的音乐感知和创作感知。
接下来，教师引导学生基于《小红帽》的音乐特点，来进行自主创作，师生协作创作，用《小红帽》的节奏和旋律，来表达全新的故事场景。在这一过程中，学生对于音乐的理解，转变为其对音乐的掌控，在填词、谱曲、演唱、表演的一系列创作过程中，真正把音乐所带来的无限趣味融入到自己生命之中，成为具有鲜明趣味印记的生命标识。
从上述的过程中可以看出，让学生掌控音乐，主动去运用欣赏所得来进行创作表达，往往能给其带来更深刻的音乐感受，更深入的音乐感知和更深切的音乐体验，这种掌控乐之乐，创作乐之乐，所带来的成就感，将让学生爱上欣赏课，从欣赏课中获取更多的成长。
参考文献
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