中班主题班级大型角色游戏：
《多彩的服装》
申报单位：万婴格林生态幼儿园
教 师：杨繁溪、谭晓玉
指导教师：王心爽、曹鑫姣
导读：
根据《纲要》指出：在幼儿园教育要：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”。从某种意义上来说孩子的认知技能、情感体验等各方面的能力都是从游戏中习得的。而角色游戏就是模范成人在与人相处和劳动时的一种活动，它以幼儿生活为基石，贴近幼儿生活。而服装是孩子们每天都会接触，不仅满足了人们的基本生存需要，还装扮了人们的生活。让孩子在自主角色中获取经验。
一个班级就像一个“小社会”，每个孩子都是独立的个体。会根据主题布置的区域环境以及相关情节的设定中进行角色扮演游戏来表达自己认识到的社会和自己认知中的成人活动，也更益于孩子了解和适应整个社会。 幼儿作为“小社会”的成员都在角色游戏中充当着不同的角色，需要与同伴相互合作，相互适应，并遵守和服从共同制定的行为规则，学习店员与顾客之间的语言交流；店员和店员之间的相互的分工与合作，从而提高孩子表达力、互相帮助等社交能力。要想孩子能够在角色游戏中获取经验，前期肯定是对这一角色是有了解的，并在操作中是会按照相关情节来开展，这样也会让孩子的“以自我中心”得以弱化，会考虑他人的想法,这都是在建立孩子的与人交往的能力。
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Vol.1 游戏背景分析
服装，不仅满足了人们的基本生存需要，还装扮了人们的生活。它以其靓丽的色彩，多样的款式、不同的质地、精湛的工艺，给孩子们带来了美的体验，也提供了无尽的探索空间。衣服从哪里来?衣服又是如何制作出来的？为什么有这么多种类的衣服……孩子会在问题中探索，会在探索的过程中通过观察、 触摸等方式感知与丰富对于服饰的款式、颜色、质地、纹样的认识，学会欣赏美；而不同的服装也蕴含着不同的文化，通过探究服装的种类、作用和来源中了解服装在人们生活和生产中的意义。例如照相馆就会用不同的服装去搭不一样的场景以此来突出服装的魅力。孩子们也可以角色中进行服装设计、制作和装扮来获取角色的社会经验。
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Vol.2 幼儿特点分析
中班幼儿的思想还是以具体形象思维为主，那我们的角色探索性游戏要以幼儿生活为基石，贴近幼儿生活。激发和幼儿的探索欲望，提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿大胆地发现问题，尝试解决问题，从而促进幼儿探索能力的发展。在日常生活中服装是人们每天都在接触，是生活中必不可少的物品。孩子也有去过服装店、照相馆等跟服装有关的生活经验。但是对于角色的工作任务和操作并不是很深入了解，应带有目的性和真实性，加深孩子们对角色的体验感。
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Vol.3 游戏主题分析
孩子们对服装这一话题非常感兴趣，服装是他们每天必备和必需的物品，而且现在的服装种类和款式各异，具有很大的挖掘价值，孩子们也都喜欢穿好看的衣服，并且都有自已喜欢的服装款式，在讨论时孩子们都纷纷表示在班级开设服装设计、服装制作区，不仅能体验设计师和制作师。还可以开美容美发店装扮自已来造型，还要开照相馆和表演区记录和展现自已的美体验不同的角色。在此过程中看到了孩子们探索的欲望和迫切想参与其中的渴望，都积极参与到设计中。在其过程中多挖掘孩子的内在潜能，形成自已的社会角色交往意识。
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Vol.4 游戏计划
（一）游戏目标
1.喜欢参与角色游戏，并能积极参与“服装”游戏主题，从中体验到游戏的乐趣。
2.在了解服装制作和买卖的基础上能大胆模范成人的工作，并根据游戏发展的需要进一步发展新的故事情节，如为自已设计衣服、装扮自已、进行展示等。
3.遇到困难或问题能积极思考解决及合作协商的能力。
(二)游戏准备
1.经验准备
(1)孩子们都有去过服装店的经历，知道服装的结构和种类。
(2)了解与服装有关系的职业，在不同的场景下会有不同的道具，会选择不同的材料进行装饰和装扮自已。
2.游戏场地及规划
与孩子共同商讨的游戏场地划分为服装设计区、服装制作区、美容美发店、照相馆、服装展览馆、服装表演区。布局如下图:
3.游戏材料准备：
（三）游戏过程
1.孩子在区域前进行游戏绘画计划，分组进行讨论和交流，明确自已的计划和角色任务。
(1)教师提问：
想要扮演什么角色？
需要什么材料？你想和谁一起？
(2)幼儿做了区域游戏计划后自主表达分享。
2.自主游戏，教师来回观察，适时介入指导。
如“服装制作师”在制作过程中需要拿剪刀和针线时是需要小心的，老师可以在旁边进行指导。
“美甲师、摄影师”等工作人员对于场地的布置和材料的摆放的适宜度以及教师在过程中可以提建设性建议，给孩子提供材料辅助，支持孩子在过程中的选择，必要时可以充当角色进行介入。
3.回顾和总结在过程中的经验分析、解决的游戏问题
(1)提问：在游戏中你扮演了什么角色？用到了什么材料？做了什么事情？做的怎么样呢？
(2)提问：游戏中你遇到了什么困难？是怎样解决的呢？下次怎样玩才会更好玩呢？
4.收纳和整理材料，结束游戏。
Vol.5
中班主题班级大型角色游戏：
《多彩的服装》
Vol.6活动价值和特点分析
1.充分发挥孩子的主导性，深入课程逐步开展活动。
随着《多彩服装》主题课程的深入，孩子对服装产生了浓厚的兴趣，对于服装也有了更深的理解。从古代到近代一直追逐到我们现在，感受不同时代服装的变迁，从而了解整个社会，并在家长的陪同下参观了服装的制作过程，在区域中用不同布料制作衣服，并体验在不同场景下装扮自已的愉悦。在整个过程中孩子的认知不仅得到了提升，还积累了丰富的生活经验。教师也基于孩子的兴趣和意愿，与孩子共同商讨班级教室区域的设计、区域中的角色、材料的投放、区域规则等。从他们的角度审视问题，孩子才是真正的使用者、体验者，并根据孩子的具体想法随时动态的进行材料调整，让孩子成为真正的研究者。
2.提升解决问题、处理问题的能力。
在区域角色扮演游戏过程中就是发现问题、解决问题的一个过程，例如在服装制作区中孩子会投入一个非常专注的状态，当遇到针穿不过去时他会生气，但是他不会放弃。反而还会促使孩子不断的思考。使孩子动手动脑的能力在活动中得到体现，当成功时就会发出由内而外的喜悦，孩子的成就感也会得到满足，孩子动手动脑的能力也不断增强。
3.规范不良行为，培养良好作风习惯。
每个孩子都会在不同的区域去扮演各种不同的角色，每一个角色都在社会中体现不一样的劳动规则，孩子们不仅可以通过学习和模仿角色的行为从中学习劳动者的优秀品质和与人接触时的态度，还能体验良好的道德感情学习行为准则，掌握一些良好的社会行为规范。在角色扮演照相馆中会有摄影师和顾客买卖的过程，在买卖过程中会用到钱，那么小朋友会问；“我没有钱怎么去拍照”，“那没有钱我们可以不给钱吗，”那摄影师会说“没有钱可以去挣钱呀。”就这一问题可以跟孩子去进行讨论，想要的东西都是需要付出劳动，是不能白给的，我们要遵守这一社会准则。
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