四上阅读策略单元的第二篇课文《夜间飞行的秘密》，在提问方面的新角度：“针对写法提问”、“联系生活经验提问”。
课后题《小组问题清单》中，以“为什么课文没有具体写后两次实验？”这个问题为例，提出了“从写法上来提问”这个新角度。文章布局需详略、依重点描述内容也自然有详细有简略，这是个写法角度的问题。
但是在这个发现之后，直接让孩子尝试“从写法上进行提问”，很困难。让他们回顾，“写法”都有哪些，也是指向不明确，过于宽泛。他们需要更多的范例，具体的提问范例，再总结出更清晰、详细的方法。
范例1:课文第二自然，“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”这个问句在文中有什么作用？
范例2：课文第三自然段，“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”这个句子这样写有什么好处？
范例3:课文第七自然段，“后来，科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”句子中为什么要用“反复”“终于”这两个词语，用得好不好？
范例4:课文为什么不直接从蝙蝠的夜间飞行写起，而先要写飞机在夜间的安全飞行？前两个自然段有什么作用？
讨论，发现这四个问题都属于从写法上提问，再明确一些，是关于“遣词造句”的提问。小结：
可以关注特殊标点，如问号、感叹号、省略号等进行提问，“某某句子有什么作用”；
可以关注我们朗读时下意识会强调的字词，如形容词、动词进行提问，“某某词语有什么作用，可以省略或替换么”；
可以从文章结构，文章的写作顺序进行提问，“为什么要先写甲，再写乙”。
阅读课后链接的片段《它们是茎，还是根？》，让孩子们“试着从不同角度提出问题，和同学交流。”
在这个片段的阅读中，34名学生中有两名提出“胡萝卜是变态茎吗？”“还有其他植物的茎是变态茎吗？”只能说“联系生活经验进行提问”稍有成效。
针对写法，无人反馈。直接给学生看这个片段的提问范例。
阅读《小学语文1 X联读本》，本课配套的《水母耳风暴预测仪器》《猫头鹰与CPU风扇》，进行提问尝试。再次提示学生针对“写法”提问的几个方法。34名学生中，较早（可能也是到目前这个阶段全部）就写法进行提问的孩子有如下五位：
课后和同事交流，发现同事还会提示孩子从“特殊的修辞手法，如比喻、拟人”等方面提问。于是，在课堂作业本配套的课外阅读提问实践中，就“树的甲胄”进行提问，为“写法”角度的提问再添一例。
总的来讲，第二篇课文的提问方法实践难出了新高度，但经过课文、课后链接片段、联读本、作业本课外阅读，共计5篇阅读材料的学习实践，孩子也有了新的进步，不能达到，至少懵懂，只是尝试。
教师在学生阅读的时候不打扰，在学生思考的时候，给出提示，静心等待。必须相信他们的思考是会有成果的，即便部分个人或者大部分孩子没有成果，但他们在学习范例、聆听同学的成果后，也会有所吸收（否则真的太打击人了）。
陆陆续续，在几篇阅读实践后，在更多的提问实践后，希望能够有更多孩子进行提问尝试。还要多读多尝试。
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