本单元结合“观察与发现”的主题，写做过的一个小实验，引导学生养成留心观察的习惯，培养有序表达的能力。习作重点是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。因此，观察是前提，写清楚是关键。为了有效达成习作目标，教师可以充分发挥教材的作用，用图表建构支架，以课文为范例，在实践观察的基础上，将观察与思考，发现与感受写清楚。
一、课前“小调查”
1.你做过什么小实验？
教材并没有提示写哪一方面的实验，学生拥有选择的主动权。课前交流中，学生做过的实验多种多样，结合习作要求，引导学生选择的实验尽量简单易操作，不要太复杂。学生可以在科学老师的指导下，在科学课上完成实验；可以在家长的指导下，选择自己喜欢的实验完成；还可以回顾以前做过的实验。做实验的同时，边实验边记录，填写好实验记录表。
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2.你会填写实验记录表吗？
教材提供了图表范例，写之前，可以先借助图表整理小实验的主要信息。如何完成图表，学生有一定经验。在科学课上，学生有了解和记录；在本册教材的第一次习作《我的植物朋友》中，完成过植物观察记录卡。所以，本次实验记录表的完成，学生有能力在课前自主完成。
3.这次观察和以往有什么不一样？
这次观察的重点和第一单元习作有所不同，着重观察实验过程中事物发生的变化，旨在引导学生从不同角度对“留心观察”的能力进行训练。在交流中，引导学生把在观察过程中获得的认识或感受，产生的疑问或想法，可以标注在相应的步骤旁，让思考过程、情感体验留下痕迹，为写好过程奠定基础。
二、构思“小支架”
1.读懂图表，厘清思路
学生读懂了实验记录表，就能有效借助表格厘清思路，让条理更清晰。以《蜜蜂》一课为例，我们可以写哪些内容呢？学生发现，课文先写了法布尔实验的目的，再说实验过程，最后明确实验的结果。所以，习作时，我们就可以仿照课文，将实验目的、实验准备、实验过程、实验结果分板块有序呈现，整体架构，让人一读就一目了然。
2.例文对比，学习转换
要把实验记录卡的内容转换为习作是难点，可以通过例文对比的方式，让学生发现转换的秘诀。出示“杯子倒立水不漏”的实验记录表，让学生借助表示顺序的连接词连起来说一说实验过程。
启发思考：如果习作就这样写？行吗？我们还可以写点什么？引导学生从“观察到的现象”“思考”“心情”三个方面补充交流，再试着连起来说一说。两个片段一对比，学生发现第二个片段更清楚，更完整，除了写清楚实验步骤，还要写清楚实验过程中的心情和发现。
3.绘制导图，搭建框架
在读懂表格，学习转换的基础上，将所学内容进行整体架构，形成思维导图。这样的形式能有效培养学生的习作思维，能快速回忆、串联起所学内容及习作素材。将习作的逻辑思维可视化，呈现了学生一步步思考并实践的过程。
三、表达“小妙招”
1.借助句式，清楚表达
教材中提示，要把过程写清楚，可以借助“先……接着……然后……最后”这样的句式，呈现清晰的实验步骤。对于步骤简单的实验，连接词可以更简单化；如果步骤繁琐，几个小步骤可以合并在一起写。
2.融合思考，个性表达
语文园地“词句段运用”第一题，提出了观察时主动思考、提出问题是个好习惯，我们在写的时候，就可以将两者结合起来写。在完成实验记录卡的时候，学生已经在步骤旁简单记录了观察到的现象、疑问、心情等，在写的时候，就可以仿照课文的写法，结合写写自己的观察和思考，自己的推测，做实验时心情的变化等，鼓励学生个性表达。小实验有其实验的科学依据，因此，学生在写的过程中，如果穿插自己知道的实验原理，也是可以的。
3.立足特点，准确表达
做实验具有一定的科学性，表达时也需要选用合适的词语，准确表达。
回顾课文，《花钟》这篇课文中，能准确运用动词，对于不确定的时间，用上“左右”；
《蜜蜂》一文，也运用了“左右”“大概”“大约”“至少”等词语；
《小虾》一文，动词的运用尤为精彩，“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”，让画面立刻生动起来。
所以，学生在表达时，尤其要注意用词的精准选择，让别人一读，就能知道怎么做，产生了哪些现象，让实验更具有说服力。
四、评价“小助手”
写完后，与同学进行互相评价并修改。从“写清楚实验过程”“词语运用合适”两个方面进行重点评价。回顾学过的修改符号，学习园地中新出现的修改符号，结合评价结果进行修改。对于值得学习的其他优点，也鼓励学生互相学习。
