慕课作为大众比较熟悉且认可的线上课程模式，在近年来受到了大量的推广和应用加州大学伯克利分校教授阿曼德.福克斯受其启发，提出来一种相对课程概念SPOC （小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC））这种对学生提出一定限制和条件的线上课程类型一经推广，引发了教育界的广泛关注，本文就SPOC模式在高校计算机基础教学中的应用进行深入研究，期望能够在不断创新课程教学思路，丰富课程教学设计，提升课程教学质量与效果的过程中，探寻出适合学生学习能力与素养发展的有效教学策略与措施，下面我们就来说一说关于spoc成绩评定方法?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
spoc成绩评定方法
慕课作为大众比较熟悉且认可的线上课程模式，在近年来受到了大量的推广和应用。加州大学伯克利分校教授阿曼德.福克斯受其启发，提出来一种相对课程概念SPOC （小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC））。这种对学生提出一定限制和条件的线上课程类型一经推广，引发了教育界的广泛关注，本文就SPOC模式在高校计算机基础教学中的应用进行深入研究，期望能够在不断创新课程教学思路，丰富课程教学设计，提升课程教学质量与效果的过程中，探寻出适合学生学习能力与素养发展的有效教学策略与措施。
1.SPOC模式在高校计算机基础教学中的应用意义
1.1概念和特点简析
SPOC模式是一种小规模在线课程教学模式，利用在线教学平台为满足限制条件的学生提供优质的课程教学服务。其教学形式多样、教学资源丰富、互动性强、教学效果突出，一般以活动形式引导下学生掌握和理解课程重点知识，让学生在不断的学习与实践中掌握学习能力与核心素养。丰富的课程教学形式与完善的系统化设计，都能够最大化发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和上进心，构建学生良好的学习意识和思维习惯，促使学生配合教师一同完成课程实践任务，实现理想教学效果与目标。
1.2背景和优势简述
加州大学伯克利分校的阿曼德 · 福克斯教授提出的小规模限制性在线课程教学模式（简称SPOC），融合了当下慕课、翻转课堂以及其他形式的线上教学模式，精准控制课堂的学生规模并为其提出来一定的限制条件，使得学生的主观能动性被最大程度激发，缓解了传统教育教学时期学生被动的心理状态，保障了课程教学的可控性与实效性作用效果。
我国根据现有教育教学发展需求，出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出了高校未来新型在线课程教学构建与创新的主要方向和目标。在计算机基础课程教育期间，强化对SPOC等教学模式的应用，不仅能够迎合高校教育发展需求创新和优化线上、线下课程教学形式，也能够吸收和借鉴现代化教育教学思维，创设有利于高校人才培养和教育教学发展的高效性课程教学体系与结构，促使高校教育发展和教学改革创新的全面进步。
另外，SPOC教学模式非常适合大学课堂，符合大学生的心理发展预期。线上、线下课堂相结合的形式不仅打破了时间与空间的壁垒，也让新时代的大学生感受到了现代化教育的发展变化。丰富的课程形式与内容主题活动，增加了学生的学习选择性，能够让学生根据自己的主观需求选择适合自己的课程学习模式与方向，具有一定突破性的学习探索任务，能够锻炼和提升学生的学习实践能力[2]。哪怕是一些学习能力略有不足的学生，也可以通过线上、线下的自主努力拉近自己与同学之间的学习距离，同时，一些乐于主动探索和学习研究的学生也能够通过与教师的紧密交流互动，获得更多学习知识和技能经验，成长为一名有理想、有目标、有行动能力的全面型人才。
2.SPOC模式在高校计算机基础教学中的应用
2.1明确教学目标，细化教学应用
清晰SPOC教学模式的实效性作用，应用到高校计算机基础课程教学中，能够有效提升可曾教学质量与效果，首先，明确课程教学任务目标和育人想法，确定学生本身的学习能力与个性化差异，保障SPOC的应用设计和效果满足课程教学需求；其次，结合现有教学课程与目标细化教学设计，丰富教学内容，适当做好教学创新与改革，全面发挥学生的主体地位和主观能动性；最后，积极收集和总结课程教学经验，根据学生的实际学习情况与相关课程教学结果数据信息反馈，做好反思和课程教学优化，保障课程教学手段与效果作用的发挥。
比如，在SPOC混合式课程教学开展期间，利用院校现有网络在线教育平台，创新和优化现有计算机基础课程教学形式，利用问卷调查以及学生本身的学习成绩、学习表现等信息，总结学生的实际智力思维水平、学习情况以及需要解决的学习问题等，通过筛选、优化和完善课程教学设计，集中突破和解决学生面对的计算机基础课程的重难点，利用一些活动教学引导或者实践锻炼，帮助学生们掌握相关知识重点，提升学生的实践学习能力与水平。其中，因材施教的教学模式，具有特色化的教学设计和循序渐进的教学思路，都能够激发和构建学生的自主学习意识，促进学生探究能力以及学习实践能力的品质素养成长。
另外，真正以学生为中心的教学模式。也能够保障学生时刻处于课程学习的主动地位，进而利用SPOC教育教学模式的引导性作用，促使学生计算机基础课程的核心素养与综合素质能力全面发展与进步。
2.2细化教学设计，保障教学效果
想要进一步发挥SPOC 教学模式的有效作用，丰富且细致化的教学设计，能够有效提升高校计算机课程教学质量与效果。比如：针对学生的数量进行限制，采用更为针对性的教学指导设计，能够提升学生的学习效果和学习水平；针对学生的学习能力进行一定的筛选和选择，针对性锻炼和提升学生个性化发展能力与核心素养，不仅能够全面激发学生的主观能动性，还能够集中提升学生的个性化发展能力[4]。当然，在高校计算机课程教学期间，过于限制学生也会影响学生的学习主观能动性和学习素养的发展。为此，集中思考和整理SPOC教学模式的教学优势与作用，整理和分析SPOC教学模式的教学思路，并通过不断地探究和探析，分析最适合学生的在线课堂教学模式，不仅能够有效提升课程教学质量与效果，也能够节省课程教学资源以及时间、精力等资源的浪费。
比如，SPOC教学模式应用期间，大部分学生都能够在线自主学习完成课程学习任务，通过作业以及课堂任务的完成，能够帮助教师快速了解和掌握学生的学习状态，但是学生人数过多，或者学生本身的自主学习能力和互动积极性不足，也会让教师忽视该学生的学习表现和进步情况。对此，细化SPOC教学模式中的互动交流设计，时刻保持与学生良好的交流互动状态，不仅能够帮助学生掌握合适的互动交流方式和思维习惯，也能够利用循序渐进的引导方式构建学生的学习信心，提升学生对自己的能力素养判断水平，进一步帮助和提升学生的能力发展水平和核心素养。
例如：SPOC教学模式应用期间的课前引导阶段，制定相对个性化或者多元化的引导方案，活跃课堂教学氛围，帮助学生快速集中注意力；然后在课堂第一阶段内 容引导阶段，以清晰的课程学习任务目标和思维导图，帮助学生明确学习内容和知识重点，对于一些需要实践的计算机技能训练，也可以简明扼要帮助学生理解自己应当实现的学习目标和达到的技能水平；
第二阶段是学生自主学习和吸收消化的阶段，可以创设适合学生自主学习和互动学习的活动情景，帮助学生复习和巩固课程知识重点内容和相关的技能操作方式，利用简单的学习成果报告或者随堂测验，掌握学生的实际学习情况，然后让学生根据自己的学习表现展开小组讨论，通过发言和自我总结的方式不断增强自己对课程知识的印象以及学习技能的掌握；最后，在第三阶段，教师需要做好互动交流的引导者和总结者，帮助学生预习下一节课的知识，或者总结和分析学生当下存在的比较集中的问题和需要重点研究的不足，确保每一名学生都能够参与其中的同时，也要保障学生本节课的学习质量和效果。
2.3充实教学活动，发挥应用效果
SPOC教学模式并不是一种单一和独立的教学形式和手段，作为一种相对混合的教学模式，应用在高校计算机基础课程教学中，不仅可以用完善课程教学设计与结构，充实课程教学内容与形式，也可以用于充实课程活动与人才培养模式上。比如，第二课堂的教学应用中，相较于第一课堂的密集型学习能力与素养训练提升，第二课堂更加注重对学生思想价值观念、学习能力以及学习意识的培养，丰富的SPOC教学模式不仅能够丰富第二课堂教学设计，也能够集中凸显思政教育等理念知识的渗透，构建学生们相对清晰的学习观念和完善的品格素养，帮助学生在清晰未来发展目标的同时，促使学生学习能力和主观能动性的发展与进步[6]。
比如根据培养学生职业素养的教学目标，开发与实际工作岗位符合的情景，利用现实的工作案例以及情景活动，帮助学生了解和掌握自己在实际岗位工作期间需要具备的实际工作技能和职业素养。当学生在活动任务完成阶段，遇到的一些实际问题和困惑，可以利用 SPOC 平台与其他学生或者教师互动交流，探讨学习经验和想法，同时教师也可以利用平台指导学生当下情景中，需要完成和达到的职业素养标准。丰富的活动形式与设计思路，充实的交流、讨论机会，能够让学生在思维的碰撞中实践自己掌握的知识和技能，同时，通过不断对信息资源整合的过程中，也能够完善对现有知识结构的构建的补充。而教师则可以根据学生当下的学习表现，不断调整教学任务目标与设计，丰富活动细节与内容，在保障教学进度与效果质量的基础上，全方位打造适合学生们学习和成长的课程结构体系。
2.4转变教学理念，创新教学应用
积极学习和吸收当前先进的教学理念和活动设计经验，丰富SPOC 教学模式的应用，也能够提升计算机基础课程教学质量与效果。比如学生长期接受具有限制条件的SPOC教学模式后，大量重复性的技能训练与知识内容巩固学习，就会消耗和降低学生的学习积极性和兴趣动力。对此，创新课程教学形式，采用多元化或者趣味性的教学引导活动设计，不仅能够改变学生枯燥的学习体验，也能够让学生在保持学习探索积极性的同时，建立自己的成就感，实现自我价值[7]。
比如，在SPOC网络课堂教学流程的构建期间，在教学情境和内容、方式的结合上，可以采用更加灵活化的“翻转课堂”设计，参照驱动式教学理念为学生发布不同的学习任务，并要求学生以互动、讨论交流的模式完成在线知识测验以及学习成果反馈的环节。相较于学生自己一个人完成学习任务，多人学习和互动的环节设计会使得学生原有的一些能力素养不足暴露出来。针对学生合作能力以及团队组织能力方面存在的不足，丰富且具有实践性价值的互动性课堂活动形式，不仅能够革新原有单一化、程序化的高校计算机基础课程教学设计，也能够进一步发挥SPOC教学模式应用效果，提升学生对计算机专业理论知识、实践内容的掌握和应用。
针对一些团队合作能力和组织协调能力比较强，乐于展示自己的优缺点并乐于改进自己的学生，教师也可以设计榜样教育环节，让学生们正确认识自己的不足，并理解到未来就业、创业发展环境内，合理的扬长避短和自我提升，不仅是提升学习能力与素养的有效途径，也是获得发展进步的有效方式。
结束语
教育的发展离不开创新和改革，高校计算机基础教学中应用SPOC教学模式，不仅是教学创新和改革的体现，也是育人作用和效果的发挥。对此，积极吸收和学习SPOC教学模式中的优秀教学经验和教学设计理念，不断完善和丰富现有计算机基础教学设计，都能够有效提升课程教学质量与效果，促使学生核心素养与综合素质能力的全面发展与进步。
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