等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质外，还有两条特殊的性质教师教学一开始便揭示本节课的学习目标，学生犹如航海时有灯塔的照明，明确了方向接着教师和学生共同认识等腰三角形的边、底角、顶角、腰等，为后续学习做铺垫然后请同学们“折叠等腰三角形”，通过生生交流，师生互动，共同闺女等方式，猜想了这条折痕的身份的特殊性，突出了本节课的重点，分散了难点教师立即讲诉：数学的结论很多都是由猜想得来的，但必须加以证明方可确信很自然地过渡到如何给“三线合一”和“等边对等角”这两个定理进行说理学生处于愤诽状态，此时老师和学生共同完成它的说理过程，学生记忆尤为深刻几何教学中的一个核心观念便是文字语言、图形语言、符号语言三者的有机结合，让枯燥、抽象的数学直观化同时我们也看出了该老师的教学设想印证了：北师大版本数学主编孔凡哲教授的一句话：新课程理念下教师要用教材教，而不是教教材，下面我们就来说一说关于等腰三角形怎么求高?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
等腰三角形怎么求高
等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质外，还有两条特殊的性质。教师教学一开始便揭示本节课的学习目标，学生犹如航海时有灯塔的照明，明确了方向。接着教师和学生共同认识等腰三角形的边、底角、顶角、腰等，为后续学习做铺垫。然后请同学们“折叠等腰三角形”，通过生生交流，师生互动，共同闺女等方式，猜想了这条折痕的身份的特殊性，突出了本节课的重点，分散了难点。教师立即讲诉：数学的结论很多都是由猜想得来的，但必须加以证明方可确信。很自然地过渡到如何给“三线合一”和“等边对等角”这两个定理进行说理。学生处于愤诽状态，此时老师和学生共同完成它的说理过程，学生记忆尤为深刻。几何教学中的一个核心观念便是文字语言、图形语言、符号语言三者的有机结合，让枯燥、抽象的数学直观化。同时我们也看出了该老师的教学设想印证了：北师大版本数学主编孔凡哲教授的一句话：新课程理念下教师要用教材教，而不是教教材。
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