形式主义害死人。
备课中的形式主义是指教师在备课中，关注形式大于内容、关注表面大于实质。
形式主义的备课，除了浪费时间外，没有任何价值。
波哥归纳出备课中常见的四种形式主义。
01
教材分析中的形式主义
02
学情分析中的形式主义
03
学习目标描述中的形式主义
04
教学情景设计中的形式主义
教材分析中的形式主义
教材分析案例1：
“平移与旋转”是初中二年级下册第三单元的内容，平移和旋转现象是生活中常见的几何现象。教材在介绍平移和旋转现象时注意结合学生的生活经验，从生活实例引入，使学生初步感知平移和旋转现象并体会它们的特点。通过设计形式多样的活动让学生动手操作深入理解概念，感受知识的形成过程。
教材分析案例2：
本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，目的是学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱和温情。本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫.托尔斯泰画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数百千言。在不算短小的篇幅里，作者又非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细琢，给读者留下深刻强烈的印象。
你会仔细阅读这两个教材分析吗？一般人是不会读的。
从这两个教材分析的案例中，我们看不出这种教材分析到底是谁写的？看不出是为谁而写？如果这两个问题都没搞清楚，那就是典型的形式主义。
对许多教师来说，与其说写教材分析不如说是抄教材分析，很多教师都是直接从教学参考书上抄来的。
教材分析写给谁看呢？教师写教材分析时，理论上是写给自己看的，但从写作方式来看，又好像是写给别人看的一样，好像是在做同行交流，感觉是向别人说课的口吻。
这样的教材分析对教学有用呢？这样的教材分析，基本上看不到学生，看不到教材分析与学生的关系，也看不到明确的学习结果，看不到学习结果之间的关系。这样的教材分析对教学来说，价值是不大的。
为什么还要求教师写教材分析呢？很多时候是学校的要求，那这种要求的依据是什么？不知道。据我猜测，很可能是路径依赖造成的。
教材分析没有什么用，那怎么办？
把教材分析改为学习结果分析，分析教材中有哪些学习结果，学习结果之间关系是什么，哪些是学习的重点。这样的学习结果分析才是有效的。
学情分析中的形式主义
教材分析案例1：
四年级学生思维比较活跃，能积极参与到课堂中。通过1-3年级的学习，学生已经发展了一定的推理能力，并具有一定综合实践的能力，具有一定数学知识与操作经验。但分析问题的能力不强，缺乏理解问题、分析问题、解决问题的能力，用数学语言概括、描述问题的能力还有待提升。
教材分析案例2：
刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素，同时还学习过钠的某些化合物的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能，这些都会成为本节课教学的有利支撑点。
从这两个案例中，你能认为这样的学情分析到位吗？有价值吗？没有什么价值，就是形式主义。
从时间角度来看，学情分析分为：
一是受遗传影响为主的长期性特征，它又可分三个方面，人的先天学习品质、认知发展阶段性特征和学习风格；
二是针对学习目标的准备状态，准备状态又分为认知基础和动机。
长期性特征一般以学年为单位认真分析一次就可以了，分析该年级的学生认知发展到什么阶段等。学习准备状态分析，特别是认知基础分析，每次备课时都需要分析的。
从对象来看，学情分析分为：
以班级为对象的学情分析和以个人为对象的学情分析。真正有效的分析必须做到以个人为对象的学情分析。
从这两个维度来看，上面这两个学情分析价值都是不大的。第一个学情分析是学习者长期特征分析，并且是一种普遍性的分析；没有做认知基础分析和动机分析，认知基础分析才是每节课学情分析的重点。
第二个学情分析只是纸上谈兵式的分析，只是想当然的说法，并没有针对学生具体情况、没有针对具体的资料做分析。
其实，上面这两个案例完全不是分析，只是想当然地说一些废话。真正的分析一定是有充分的信息，根据所获得的信息进行分析。从这个意义上讲，现在所谓的分析无非是在自话自说，是臆想猜测的独白式表达。
真正的学情分析，是一个复杂的过程。这里介绍一下认知基础分析的套路：
01
第一步：
研究新知，研究某一节课或某一单元的主题新知。
02
第二步：
对新知进行分析，分析出新知的必知BCD，如有必要，需要进一步分析，形成必知金字塔图。
03
第三步：
找出新知学习时，可能存在的错误认知。
04
第四步：
根据必知和错误认知，设计问题、编制题目。
05
第五步：
扫描旧知，通过提问、前测发现学生的旧知状态和错误认知。
06
第六步：
旧知诊断，发现的问题进行进一步分析，找出问题的原因。
学习目标描述中的形式主义
学习目标描述案例1：
知识与能力：
1、学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
2、学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
过程与方法：
1、学生结合文中的注释，在教师的指导下，理解内容。
2、设计问题，结合学生绘出的图画进行串讲，引导学生体会本阕词的壮美意境和诗人的豪迈情怀。
3、结合几首描绘雪景的诗词，教师引导学生进行比较，加深对本阕词主题的理解。
情感、态度与价值观：
1、通过感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，使得学生形成坚定的爱国主义信念。
2、学生能够客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观。
学习目标描述案例2：
知识与技能：
1、知道伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识。
2、知道伽利略的理想实验及其推导过程和结论。
3、理解牛顿第一定律的内容和意义。
4、知道什么是惯性，能正确解释惯性想象。
过程与方法：
1、培养学生分析问题的能力，能透过现象了解事物的本质，正确认识力和运动的关系。
2、帮助学生养成研究问题要从不同角度对比研究的习惯。
3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。
情感、态度和价值观：
1、培养学生具有科学研究问题的态度和习惯。
2、通过对伽利略理想实验的探究和分析，学会科学的分析问题、解决问题，大胆提出问题的科学精神和方法。
3、利用生活中的例子认识惯性与质量的关系，培养学生大胆发言，学以致用的学习态度。
上面两个案例中，一节课有一大堆目标，不要说掌握目标，就是把这些目标看懂都要些时间。
学习目标非常重要，它是教学的依据，有导教、导学、导评的功能，课堂教学应该围绕着学习目标来展开。许多时候，教师写了一堆目标，但课堂教学并没有按目标来，也没有实现多少目标，目标描写与课堂实施关联不大。
一节课，目标不能太多。知识、技能、策略等是认知目标，认知目标最好不要超过三个。写多了，完不成，就是形式主义。
怎么减少学习目标陈述中的形式主义？
0
1
要确保写的是学习目标，很多教师写了一大堆，很多是学习活动或者是学习任务，而不是学习目标。
0
2
确保写的学习目标是必须要实现的，是要在课堂努力去完成的，而不是写来给别人看的。
0
3
目标数量不要多，一节课认知目标不要超过三个。
0
4
重建学习目标的表述体系，不要用三维目标作为目标的表述结构，因为三维目标本身就有很多问题，这也是导致教师们不知道怎么写的一个重要原因。
0
5
要学会科学有效地描述学习目标，不同的学习目标有不同的描述方式。“通过本节课的学习，形成文学素养”，这样的描述就一点不科学，是典型的形式主义，要杜绝。
情景设计中的形式主义
情景设计案例1：小学数学
教师创设这样的情景：
小张用15.5元钱去买5包牛奶，问每包牛奶多少钱？
然后教师先把15.5元分成两部分，15元和0.5元，15元除以5是3元。
那0.5元是5角，5角除以5是1角，1角是0.1元，
3 0.1=3.1，所以每包牛奶是3.1元。
然后教师再说，怎么用除法算式得出3.1元呢？
情景设计案例2：小学语文
上课之前，给同学们听一支歌。（播放《春天在哪里》歌曲）
会唱吗？跟着一起唱。
（生纷纷随着熟悉的旋律轻声哼唱。）
师：这首歌的歌名是什么？
生：《春天在哪里》
师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？
生1：我想到公园去找春天。
生2：我想到野外去找春天。
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人写找春天的诗。（出示诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”）
师：谁来猜一猜，这两句诗的意思是什么？猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
生1：儿童不知道到哪去找春天，只知道往人多的地方去。
师：表扬，一起读一读。
（生齐读古诗句）
师：你们比古代的人聪明。不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下（出示诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”），并以此为题写了一篇散文。（生齐读诗句）
在课堂上，情景设计很重要，能把干瘪的知识还原到一个场景中，让知识活起来。
有个词，叫过犹不及。在讲新知时，情景是工具，有用时才用它，不用时就不要用，情景不是课堂上非用不可的工具。
本来不用设置情景就很容易理解，还要设置情景；本来用简单情景就可以，非得用复杂情景。过度的情景设计，增加了学生的认知负担，浪费学生的时间，甚至消解学生学习兴趣。过度的情景设计也是一种形式主义。
备课中如何减少形式主义？
备课中除了上述的四种形式主义外，许多教师教案上明明写的是重难点分析，可实际上只列出重难点，并没有分析，这是有其名无其实，这也是形式主义；在教学过程设计中，也存在各式各样的形式主义，这类形式主义另文阐述，这里就不细说了。
备课中的形式主义至少有两大危害：一是让我们形成不务实的态度、消解专业精神、养成说空话大话废话的坏习惯；二是浪费自己的时间、浪费学生的时间、浪费纸张浪费电费等资源。
如何减少备课中的形式主义？
1
重建备课的文本结构。比如，把教材分析改为学习结果分析。即使要教材分析，它也不是普通教师的任务，应该是教材编者或者教参编者的任务。
2
要用专业化的工具进行真正的分析和设计，而不是想当然的说法。
3
要有专业化的表述，不要说一些废话、空话、大话、错话。
4
改变表述方式，可以用表格式、词汇式、图像式等多种表述方式，让表述更简洁清晰。
5
整个备课过程中，要时时以学生为中心，以学习结果为中心，要有用户思维，而不是以完成学校任务、给某个领导展示为目的。
人物介绍 | PROFILE
刘静波巴德美际学校中学总校长高质量学习研究院院长
“高质量学习”理论创始人
四川西部教育研究院学术院长
曾获得广东省基础教育成果奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座教授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭借“高质量学习”理论实践让学校教学成绩迅速攀升，2018-2019年蝉联深圳市高考工作最高奖项“卓越奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效指标第二，纯文化科高考（不含艺体）进步率第二。
本文来源：本文综合整理自微信公众号高质量课堂，作者：刘静波。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。
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