趣玩迷宫 | 桐乡市诺亚舟庆安小牛津幼儿园STEAM项目学习之旅
Part 01项目来源
在近期的图书区漂流活动中，一本迷宫书引起了孩子们的关注：“这样走，那里走”的声音此起彼伏~~~
基于孩子们的兴趣，老师们打印了许多迷宫路线图，但是经孩子们操作过的路线图被画上了水彩笔印，擦不掉的原有线路，让这项探索失去了挑战性……
孩子们的兴趣不仅仅满足于“看”迷宫书，怎样基于幼儿的兴趣点开展适宜的支持，让幼儿对于迷宫的热情可以延续并深推下去呢？于是自己来设计迷宫的想法孕育而生。
Part 02项目目标
（一）谈话观察介入，了解幼儿已有经验
科学认知方面
迷宫是弯弯曲曲的，有入口和出口，有些路会走不通，有的迷宫还会有怪兽、石头、树木等障碍物。
能力水平方面
区域活动中，幼儿进行迷宫书籍、迷宫图片游戏的阅读，在游戏中孩子们有的自主走，有的两人一起走迷宫游戏。
深入日常、创设情境
晨间体锻的时候，小朋友们用不同材料进行搭建路线，完成后思考怎么走路线，并大胆尝试路线的多种走法。
（二）链接steam,制定项目学习目标
1.了解迷宫的性质、特点，掌握设计平面迷宫的基本方法，合作探索制作立体迷宫。
2.发展幼儿空间辨别能力和空间想象力。
3.喜欢走迷宫，体验探究成功的喜悦。
Part 03项目实施
第一步：了解迷宫，初次设计
【第一次平面图设计】
迷宫路线形状和成功概率的统计
（一）观察迷宫，探究问题
问题提出 ：
设计迷宫时孩子们遇到了些什么问题?
思考
1.线路：有的线路简单，一条大路到底，缺少岔口和断路；有的线路复杂，设计较难，线路凌乱，没有路可以达到终点。
2.形状：形状设计以长方形居多，圆形个别，其他不规则图形涉及较少。
3.出入口：出入口标志没有或不明显。
（二）聚焦问题，给予支持
设计迷宫时孩子们遇到了些什么问题?
教师给予经验支持：
1.了解结构特点——通过欣赏绘本及迷宫书籍拓宽经验，同时提供与幼儿年龄特点相符的方形、圆形、三角形迷宫，借助颜色的标注让幼儿直观看到迷宫的结构：其实是一个“回”字的变式；
2.探索绘制方法——聚焦第一个问题：线路与障碍物。
如何突破？在幼儿讨论无果的情况下，让幼儿通过画“回”字的方法进行自主探索。探索出“擦线法”的绘制办法。？
——老师有话说：
当幼儿想尝试解决问题但遇到突破瓶颈时，说明幼儿的经验已是上限。老师需要用适宜的经验支撑去助推幼儿走向深度学习。所以通过欣赏迷宫、回字法绘制帮助幼儿拓展思路，从而在此基础上使幼儿自主探索出擦线法的方法。
【第二次平面图设计】
迷宫路线形状和成功概率的统计
（一）对比分析，梳理症结
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在二次设计迷宫时孩子们明显对迷宫的基本结构都能掌握，并且在擦线法的辅助下，成功设计出一条贯通且有多个障碍物的迷宫线路图。但是，迷宫图均大同小异，缺乏挑战性。
（二）开展团讨，探寻变式
问题提出 ：
如何让迷宫更有趣好玩？
老师们以团讨的方式让幼儿再次探索，围绕形状，链接前期欣赏迷宫的经验以及同伴绘制迷宫的形状触发，孩子们自然地创想出许多不规则的，天马行空的路线图。
升级版迷宫1.0版——“纸黏土迷宫”
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——老师有话说：
项目推进中，孩子们通过二次设计与团讨，大胆地设想并陈述理由，获得了迷宫认知经验的提升。同时通过分组讨论、自主探究等多元化的同伴互助学习方式，提升了幼儿的学习效率。
第二步：从纸上谈兵 到实践搭建
（一）材料升级，稳步探索
在教师开放性的支持下，我们的2.0版迷宫隆重登场，同时看到，在这个过程中，孩子们的设计从独立设计走向合作设计。
（二）迷宫升级，灵活应变
问题提出：
迷宫有的一个人搭，有的多人搭，能否互相合作顺利完成？
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讨论：当大家意见不同时，“不是这样的，应该那样的时”，应该听谁的意见呢？
1.组长制
2.轮流制
3.版块制
——老师有话说：
相信儿童是有能力的学习者，多给予孩子自己解决问题的机会，教师的“退步”终究成就孩子们自主去解决问题。这次游戏，三位女孩互相合作、分工明确，最终完成了挑战。
问题提出：
什么样的迷宫更有难度？
1.依图搭建，给予空间思维的支撑。
发现两个关键因素：
（1）椅子的数量；
（2）任务分工
2.推翻重造，拓展重复构建的经验
在二次、三次迷宫重建中，孩子们停下来进行测试，通过爬一爬，看一看，进行不断地调整，所有椅子变聚集，到围拢形成“回”字路线。最后，3.0版椅子迷宫诞生。
——老师有话说：
孩子们看似重复的搭建行为实则充满了隐性挑战，这是老师难以观察和预设的。面对失败，他们通过先前成功的建构，精心推敲以及改进自己的问题解决策略，是一种自我激发的成功与体验。
第三步 花式玩耍 玩转迷宫
多形式游戏 提升游戏趣味性
问题提出：
当大家几乎都能够在不限时间的情况下获得成功，那么谁是获胜者，获胜组呢？
问题提出：
什么材料可以计时？
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——老师有话说：
兴趣是最好的老师。从最初的迷宫搭建，到现在的迷宫竞赛游戏，内驱力促发了该活动的深度推进，也看到了孩子们经验统整的归纳能力。
第四步 迷宫成熟 邀请哥哥姐姐参与
邀请哥哥姐姐
游戏介绍
计时进行游戏
完成迷宫
活动评价
玩游戏的哥哥姐姐们，给游戏进行评分，并提出意见、建议。
Part 04项目之成效
——老师有话说：
每一个阶段都能看到孩子们在成长，我们需要多给予空间、时间等待他们成长。
问题提出：
在这样的项目化学习中儿童的获得是什么？
结语：
在这个项目活动中，儿童一步一步经历着学习的过程。兴趣是幼儿学习最好的老师，我们把幼儿当前的兴趣作为生成课程的重要来源。
生成活动中，老师要尊重幼儿，也要给予足够支持，充分信任幼儿的潜能，为幼儿提供各种支持性的教育环境和在活动中的适时引导，让幼儿在开放的环境中学会学习、学会研究。
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