教学设想 设计理念：①将语文课程跟综合实践活动课程结合起来，学生通过品读《苏州园林》，接触园林建筑知识，开阔眼界，培养对园林文化审美情趣②引导学生走进社会，走向生活，能对身边的园林文化做出简单的评价，在实践活动中学习语文③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把与教材有关的内容进行系统化处理，为学生提供拓展性学习素材，激发学生探究园林文化兴趣，使他们主动学习，深入探究④读写结合，以读带写，以文本阅读为支撑，以自主、合作、探究为方式，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提升学生的语文素养，下面我们就来说一说关于陕西省优质课苏州园林教学反思?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
陕西省优质课苏州园林教学反思
教学设想
设计理念：①将语文课程跟综合实践活动课程结合起来，学生通过品读《苏州园林》，接触园林建筑知识，开阔眼界，培养对园林文化审美情趣。②引导学生走进社会，走向生活，能对身边的园林文化做出简单的评价，在实践活动中学习语文。③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把与教材有关的内容进行系统化处理，为学生提供拓展性学习素材，激发学生探究园林文化兴趣，使他们主动学习，深入探究。④读写结合，以读带写，以文本阅读为支撑，以自主、合作、探究为方式，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提升学生的语文素养。
学习目标：①以苏州园林为标本，领略中国的园林文化，学会欣赏园林之美。②熟读课文，揣摩作者思路，体会作者抓住说明对象的特征，运用准确生动的语言有条理地说明事物的写法。③使学生在比较阅读中学会利用首括段、首括句有条理地结构文章的方法。
教学过程
第一课时
（一）课前准备
教师活动
学生活动
教师查找有关苏州园林的图片、视频，并搜集当地的建筑园林图片，制作课件，以备拓展之用。
学生课前利用网络及书刊浏览苏州园林的有关资料。预习《苏州园林》并做好批注。
（二）导入
教师活动
学生活动
近期，我市“北海公园”开发在即，我听说市园林局在亭台轩榭布局、花草树木栽种等方面拟借鉴苏州园林的设计风格，现在广泛征求市民建议，并对有创意的建议予以奖励，同学们愿不愿意参加？（目的是调动学生的求知欲，引发其学习兴趣）
要想提出有创意的建议，就必须对苏州园林的美学价值有所了解，让我们一起走进文本，去领略苏州园林的艺术美！
默读，自主批注，整体感知。
找出表述苏州园林整体特征的句子。
请同学们畅谈对苏州园林的整体感受。
学生一……
学生二……
（三）自主品读课文，整体感知
教师活动
学生活动
教师出示重点探究问题：
（1）苏州园林的整体特征是什么？
（2）课文围绕这一特征分别介绍了园林的哪些景点，怎么介绍的？
用图片或视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识）
品读，体味苏州园林的艺术美
自由发言，班内交流，并对其他同学的发言做点评。
（四）小组合作探究
教师活动
学生活动
1．苏州园林的和谐美
文中的那些词体现出园林的和谐美？
用图片或视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识）展示课件。
（学生借助文中所学知识，谈谈下图公园设计的失误究竟表现在哪些方面。）展示课件。
2．苏州园林的自然之趣
研读课文第三四五段，说说苏州园林的自然之趣表现在哪些方面？
为什么古代宫殿及近代住房讲究对称美，而苏州园林崇尚自然美？
师提示：可从建筑的功能方面简答，如宫殿往往是皇权的象征，必须庄严，有威慑力，对称的设计往往代表着一种秩序，神圣不可侵犯。而园林建筑，往往是人们休闲，养生的地方，崇尚自然，陶冶性情。设计者在规划时往往追求园林的自然之趣。）
3．苏州园林的层次之美。
重点赏析“隔而未隔，界而未界”。
4．苏州园林的细节之美（角落美、色彩美等）
（在品读时，原则上采用先读后教，给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读文本的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。）
生一：
“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”
“一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔”。
文中的“无论”、“总是”、“一切”“绝不”都强调了苏州园林是一个统一和谐的整体，体现出中国传统园林文化注重和谐的美学原则。
生二：
这幅图在栽种树木方面缺少画意，显得杂乱无章。
生三：
作者用了“绝不讲究对称”、“绝不雷同”、“美术画要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等语句，强调了苏州园林讲究自然之趣，体现“崇尚自然”的美学原理。
学生四问：
为何宫殿设计往往“对称”，而园林设计却往往“不对称”？（这是课堂生成的新问题，具有挑战性。）
生思考……
各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决。
（学生结合文中的介绍，对下列图片做出赏析）
（略）
学生四：
以后在鉴赏园林时，可从整体是否和谐、设计是否自然、景致是否有层次等方面来赏识。
学生五：
是否讲究图画美方面。
（五）感悟收获
教师活动
学生活动
苏州园林是我国各地园林的标本，从美学原理方面考虑，各地园林在建设方面应从中借鉴什么呢？
在游览各类公园时，能否从游览者的角度对园林的设计做出具体的评价？
各抒己见，交流有关园林的收获。
学生一：……
学生二：……
（讨论）
（六）作业
教师活动
学生活动
1．搜集滨州园林风光，从上述美学角度对这些景点做出审美评价。
2．就“北海”公园的园林化设计，向市园林局献计献策。提出你的美学原理和具体实施方案。
1．学生课下完成。
2．在实践活动课上展示。
图例一公园设计的败笔（图略）
图例二古代宫殿的对称美（图略）
图例三苏州园林的自然美（图略）
例图四苏州园林的层次美（图略）
例图五滨州市园林风光（图略）
第二课时
（一）导入
教师活动
学生活动
上堂课，我们从欣赏角度入手，领略了苏州园林之美，本节课，我们深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络。
叶圣陶先生曾说，“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，才能理解的透彻
1．自主学习，勾画关键语句，并作批注。
重点考虑文章的结构特点。
（二）理清文章的说明的顺序
教师活动
学生活动
（1）找出全文的中心段，划出全文的主旨句。
（2）画出和归纳出每段的中心句。
（3）教师巡回指导。
（3）学生小组讨论并展示其画的结构图
（4）师生归纳
读文章找主线，
理清思路是关键。
主旨句是文眼，
所有段落归它管。
首括句、首括段，
一群“孩子”围它转。
论资排辈要记牢，
学习布局和谋篇。
2．以小组为单位，合作探究文章的思路
问题：
（1）文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？
（2）第四段中的“假山”跟“池沼”的顺序能否互换？
（3）文章的7、8、9段能否调到第3段之前？
（4）第2段能约束第7、8、9段吗？
（5）文章第7、8、9段的顺序能否互调？
（6）全文的总体结构是如何安排的？
3．各小组成员采用图表法画出文章思路图，并在小组内交流。
4．文章思路图展示并讲解（由学生完成）
学生自主探究：
（1）找出本文的主旨句。
（2）找出首括段(包括过渡段)。
（3）画出每段的中心句（或首括句）。
（4）理清作者的思路，画出思路图。
学生交流文章结构，感悟其写作方法。
5．由学生讲解文章结构图
（三）拓展练习
教师活动
学生活动
出示材料：
“我是一名残疾女孩，十五年来，我时时处处得到来自家庭、学校和社会的无微不至的关怀。每当想起这一切，我就激动得不能自已……”
请同学们根据文章第一段的提示，推测文章下几段应写的内容。
生一：先写家庭、再写学校和社会。
生二：文章的首括段制约着下面各段的内容。
(四)课外阅读
教师活动
学生活动
下发印好的资料
（1）梁衡《晋祠》
（2）2007年安徽高考满分作文
《提篮春光看妈妈》
从结构方面对两篇文章做出点评。
1.学生阅读。
2.学生合作探究。
3.学生画出结构图并在小组内讲解。
4.小组展示。
1.
6、学生联系自己的写作实践，谈一下应在结构文章时应注意什么。
相关资料：
（一）《晋祠》（梁衡）略
（二）2007年安徽高考满分作文《提篮春光看妈妈》略
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