在我看来，语文教师一定要做一个书生教师。我以自己的成长经历来谈一谈读书的重要性，同时和大家分享我读书中的一些观点、心得和做法。
从语文教师必读的文学作品谈起
少年时代的消遣性阅读，也能提高语文水平。我童年时代的阅读非常贫乏，基本上没有什么课外书，孩提时代最让我着迷的是听书。
小学时，我的老师杨大寿语文课教得一般，但他的音乐课非常有特色，只上15分钟就把一首歌教完了。剩下的时间给我们讲故事：瓦岗寨起义、薛刚反唐……各种人物齐登场：薛仁贵、岳飞、武松、林冲……就这样，我们在杨老师的音乐课上听了近百个故事。
后来，我到乡政府文化站借连环画，连环画是我的启蒙读物。初二时，武侠小说进入了我的阅读视野。我从梁羽生开始，到金庸、古龙，把能找到的武侠小说都找来阅读，读得昏天黑地。
这时的阅读，完全是消遣性的，好玩、有意思，深深着迷。虽说消遣，但也有着巨大作用，我发现自己的语文成绩在渐渐提高。
经典文学作品永远值得你反复阅读。考入温岭师范，终于有了一个像模像样的图书馆，一下子有那么多书可以读，令我心花怒放。我把大量时间耗在图书馆里，那段时间可以说是我阅读世界名著的黄金时间。
我最喜欢读的，甚至至今以为是世界上最棒的长篇小说是《卡拉马佐夫兄弟》。作家毛姆认为这是“人类最壮丽的小说”，我深以为然。翻来覆去读了许多遍，这本书直抵人的灵魂深处。
意大利作家卡尔维诺的书我也读过。他在《为什么读经典》一书中提出14条关于经典的定义，这段论述堪称经典。他认为，经典就是你读第一遍就好像读了许多遍的书；经典不是我们正在读而是我们正在重读的书；经典就是我们读了许多遍，仍然像读第一遍的书……确实，经典作品值得反复阅读。
《追忆似水年华》这本书，我大概用了一年时间深入阅读。普鲁斯特是一个才子型作家，每一页都充满着精妙的比喻，他用意识流的方式写自己的生命。
《莎士比亚全集》有梁实秋的版本，也有朱生豪的版本，一般我会推荐朱生豪的版本。朱生豪的译文酣畅流利，富有诗意，恰到好处地传达了原著的风采和神韵。《呼啸山庄》和《霍乱时期的爱情》，我认为是外国文学中爱情写得十分出彩的，当然也有人认为《情人》也写得很好。
狄更斯的作品，我也非常喜欢，幽默而博大精深。再比如卡夫卡，后现代主义的代表人物，他的书越读越觉得深刻，尤其是他的《城堡》。主人公就是走不进城堡，无论怎么努力都是徒劳，它有着一种寓言的味道。当然我也会读一些比较流行的书籍，比如《荆棘鸟》，讲神父的爱情，也感天动地。再比如《堂吉诃德》《战争与和平》《约翰·克利斯朵夫》这样的经典，罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》写得非常美，文字具有音乐性。
其他诸如《悲惨世界》《复活》《安娜卡列尼娜》《简爱》都是那时读的。还有许多教师提到的《基督山伯爵》，我也很喜欢读。
文学之外的专业阅读
文学中也许并没有语文教材的教法，但文学的功底恰恰是一个语文教师最需要的精神之“钙”。
钱穆说：“文学即人生，人生即文学，作家与作品融而为一。”读文学，就是读人生。读大量优秀的文学书籍，就是在与优秀的人对话。久之，我们的精神生命会臻于新的境界。
现实生活中，我们经常会遇到触目惊心的奇葩事件。幸运的是，我们拥有文学。在阅读中，我们可以暂时忘记现实生活中的种种不如意。文学，是我们心灵栖居的后花园。
我认为没有读过50本名著，很难成为一个很优秀的语文教师。当然，这50本是一个虚拟的数字。要想成为一个优秀的语文教师，非大量阅读不可。文本解读能力，对语文教师来说很重要。
但是，仅读文学作品还不行，优秀教师必须进行专业性阅读。专业性阅读既包括一些通识性的教育名著、心理学著作，还包括语文学科方面甚至儿童阅读方面的作品。这里分享一些我读过印象比较深刻的书。
强烈推荐的国外教育名著是卢梭的《爱弥儿》，它其实是以小说形式来承载教育理念的。有人说，如果把西方的教育专著都烧掉的话，只剩下三本，《爱弥儿》是其中一本。这本书有一定的挑战性，需要教师沉下心来阅读，里面呈现的自然主义教育和夏山教育是一脉相承的。我们可以静下心来，用两个月到半年的时间把这本书啃下来。
另外，像苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这本书大家耳熟能详，其实当下教育中碰到的大部分困惑，大抵都可以从这本书中找到解决问题的方法。
还有苏联教育家阿莫纳什维利的《学校无分数教育三部曲》，我也非常喜欢读，故事体，案例多，很诗意，写得尤其动人。
现当代的一些著作，比如帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》，这本书直抵内心，引导你反求诸己，引导我们反思当下的教育生活。它让你直面内心的挣扎，让我们在内心伤痛处寻找教育的突破口。这是一本值得深入阅读的书。
还有一本罗恩·克拉克的《优秀是教出来的：创造教育奇迹的55个细节》，这本书尤其适合年轻教师阅读，里面有许多管理班级的小技巧、小规则。如果你把这本书与电影《热血教师》配合起来看，会有更多收获。
佐藤学的两本著作，一本是《静悄悄的革命》，另一本是《学习的快乐——走向对话》，佐藤学的学习共同体理念现在已经在中国落地生根，许多一线教师的实践把共同体的理念推到了一个新的高度。
当然，国外的教育名著还有许多。比如，《教育的目的》（怀特海）、《民主主义教育》（杜威）、《儿童心理学》（皮亚杰）、《教育漫话》（洛克）、《爱的教育》（弗洛姆）、《多元智能新视野》（加德纳）、《童年的消逝》（尼尔·波兹曼》……
那么，中国现代教育专著读什么？我认为，陶行知和叶圣陶的作品是绕不开的。陶行知的平民教育，叶圣陶的语文教育理论，都值得我们深入阅读。
《陶行知教育文集》和《叶圣陶教育文集》，很好读，很深刻。这两位教育家的著作，对我们今天的教育依然具有深刻的指导意义。作为班主任和语文教师，这两座高山是绕不开的。
当代教育作品也有一些不错的，向大家推荐两本，一本是中国浦东干部学院副院长郑金洲的《教师如何做研究》，写得特别接地气，教师如何通过案例研究和行动研究来提升自我，这本书值得大家深入阅读。
还有一本书是华东师范大学教授李政涛的《重建教师的精神宇宙》，李政涛呼吁不仅要发现和呵护孩子的宇宙，更要重视教师自身宇宙的发现和重构；而对教师精神宇宙的发现和重建，不能仰赖他人，只能寄希望于自己，寄希望于阅读。此外，上海师范大学教授王荣生的《语文科课程论基础》是当代语文课程论的扛鼎之作，这本书有一点深度，不沉下心来看，容易看几眼就扔掉了。
福建师范大学教授潘新和的两本厚厚的《语文：表现与存在》也必须在这里提一下，这两本书的学术勇气值得赞赏。他提出要以言语表现为核心来重新建构语文课程，他的学术勇气影响着许多人，包括名师王崧舟、管建刚等。还有几本书可以关注：比如山东师范大学副教授潘庆玉的《语文教育哲学导论》。哲学是一切学科的基础，这本书从人类言语的本能，即人为什么学语文的高度去阐述语文教育的哲学。读了这本书，我们会站在更高的层面审视当下的语文教育。再比如，杭州师范大学博士叶黎明的《写作教学内容新论》，这本书对写作教学的内容重新作了一些梳理，逻辑性非常强，是我看过的博士写作当中表达最清晰的一本，这本书推荐给研究写作的教师。
西南大学文学院教授荣维东的《交际语境写作》提出了全新的写作教学观点，这本书有些难读，但值得读。特级教师李海林的《言语教学论》，站在人的言语生命的角度去研究语文教学，李海林的文章逻辑性强，大家可以看看他是怎样层层深入地论述他的观点。
还有我非常钦佩的支玉恒老师，支老师的教学艺术可以说达到了出神入化的地步。施茂枝老师对支玉恒进行过深度研究，他写的《语文教学艺术研究》是我看到的研究支玉恒的书中最好的一本。正如特级教师周一贯所说，“支玉恒老师的教学艺术是尚未被破译的黑匣子”，值得我们深入关注。这是我特别向大家推荐的一本书。
另外，教育随笔写得好的有许多，吴非老师的教育随笔写得很好，比如大家所熟知的《不跪着教书》等。在这里，我重点推荐于永正老师的《教海漫记》，这本书被誉为中国的苏霍姆林斯基式的著作，于永正的文字十分简洁，但是非常有味儿。这本书，可以说是我多年的案头教育“圣经”。
教师也要读点心理学，尤其是中国语文教师，仿佛是天然的班主任，所以我们得让自己有一个健康的心理，同时还要掌握一些开发学生精神宇宙方面的书。在此推荐给老师们《少有人走的路》《顺应心理，孩子更合作》《养育男孩》，还有著名心理咨询师武志红的一本书《家为何会伤人》。
好书是读不完的，我这里列举的也只是沧海一粟。当然，任何理论的建构都不可能是完美无缺的，他人的观点也需要我们辨证地思考，哪些观点是可以接受的，哪些观点是可以商榷的，这样我们的脑袋才不会成为别人的跑马场。
给教师阅读的5大建议
多读经典，少读烂书。叔本华曾说：读好书的前提，是不读坏书。著名学者金克木也曾说过：书读完了。他的意思是，读书要读基础之书、书中之书，这样的书往往以一当十、以少胜多。如果我们读书中之书，书是读得完的。
敢于闯进阅读伸展区。阅读需要把自己引向一个伸展区，伸展区是有一定挑战意义的。教师不要害怕深度阅读，那是通往未知世界的路。一本书就是一个未知的世界，一本有一点深度的书就是为你打开了一条通往未知世界的路。
做一个“荤素不忌”的阅读者。有教师提到自己读了许多杂书。我非常赞同一个教师读杂书，甚至可以把许多书混搭在一起读。比如，《禅与摩托车维修艺术》这本书到底讲什么？读过之后发现，这种“混搭”很有意思。还有一本书叫《为了报仇看电影》，一看题目就很吸引人。
读书要杂，读得进就读；读不进，暂时放一边，不要硬读。
偶尔批注，懒得摘抄。这是我读书的一个态度。有人问我：张老师，你读书摘录吗？我从来不摘录。我认为好的句子、印象深刻的观点，一定会像钉子一样钉在我的心里，我就记住了。记不住的句子，不用刻意去记。我读书偶尔做一些批注，有感而发，随意涂鸦，不亦快哉。
迷恋TA，就读透TA。最近几年，如果我迷上一个作家，就会把这个作家所有的书都找来阅读。不喜欢的，就不读或暂时不读。
没有一本书是必读的，也没有一本书是必不可读的。包括以上关于读书的观点，你可能不一定认同，因为我们的年龄、经历、兴趣、爱好是不同的，因此有些我喜欢的书，你不一定喜欢，有些你喜欢的书，我不一定喜欢。
教师生涯，最终靠的是自己的底蕴。我一直认为，一个教师教书生涯前8年，可能靠的是灵气、机遇。但是到后期，他跟别人比拼的是什么？底蕴！
底蕴是怎么来的？是书堆起来的。
也许会有教师问，你平时一堆工作，课余时间要写文章，要看电影，周末要上公开课……那么忙，阅读时间从哪里来？老师们，我认为每天坚持阅读半小时，一年下来你能够精读20本书，10年你就可以精读200本书。
一个教师，如果精读了200本书，那是很了不起的。出差时，我会在飞机或高铁上看完一本薄薄的书。每次开会，我都会带一本书。开会之前，开会间隙，我都会挤时间阅读。有的教师说，我喜欢看消遣类的书。看消遣类的书当然可以，每个人都会有感到寂寞无聊的时候，不想看学术类的书，怎么办？找一本好看、好玩的书看，如东野圭吾的书，读着不累，挺好。
当然，不要以为书读得多，一定就进步快。朱光潜在《谈读书》一文中意味深长地指出：“做学问如作战，须攻坚挫锐，占住要塞。目标太多了，掩埋了坚锐所在，只东打一拳，西踢一脚，就成了‘消耗战’。与其读10部无关轻重的书，不如以读10部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其10部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读10遍。”一个人，生命中必须有几本滚瓜烂熟的书。这样的书，是生命之书，知音之书，伯乐之书！
阅读本是一件美妙无比的事。所以，读书，不能急；成长，也要慢慢来。
（张祖庆，特级教师，杭州师范大学硕士研究生导师，谷里书院创始人，中国语文报刊协会名师专业发展研究会副理事长兼秘书长，全国首届“有重大影响力”写作卓越名师。著有《非连续性文本教学与测评》《童年不可错过的文学课》《光影中的创意写作课》《名家名篇中的写作密码》（三卷）等）
十本书
《卡拉马佐夫兄弟》
〔俄〕陀思妥耶夫斯基 著
荣如德 译
上海译文出版社2015年版
《追忆似水年华》
〔法〕普鲁斯特 著
徐和瑾 译
译林出版社2010年版
《教海漫记》
于永正 著
中国矿业大学出版社1999年版
《爱弥儿》
〔法〕卢梭 著
李平沤 译
商务印书馆1978年版
《呼啸山庄》
〔英〕艾米莉·勃朗特 著
方平 译
上海译文出版社2010年版
《教学勇气——漫步教师心灵》
〔美〕帕克·帕尔默 著
吴国珍等 译
华东师范大学出版社2010年版
《静悄悄的革命》
〔日〕佐藤学 著
李季湄 译
教育科学出版社2014年版
《教育的目的》
〔英〕怀特海 著
庄莲平、王立中 译
文汇出版社2012年版
《陶行知教育文集》
胡晓风等 编
四川教育出版社2007年版
《重建教师的精神宇宙》
李政涛 著
华东师范大学出版社2014年版
来源 | 中国教师报
编辑 | 润玉
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