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前 言
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
新课程实施的关键在于教师传统角色的转变和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为课程的建设者和开发者。
新课程的价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。新的知识观要求听课评课关注知识的更新换代 ，新的学生观要求听课评课促进学生个性发展 ，新的课程观要求听课评课引导新课程回归生活、自然。
基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
听、评课目的(一改、二促、三提)
1.改进教学实践
2.促进学生发展，促进教师专业成长
3.提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界
目 录
关于新课程下的听课
新课程下听课的关注点
关于新课程下的评课
听课与评课总结
什么是听课？
一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为四种类型。
检查型听课
观摩型听课
评比型听课
研究型听课
这种区分不是绝对的，在实际教学研究和听课过程中有可能是交叉的，听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要求我们在听课中，既能做到功能的区分，更要做到有机的联系和整合。
一、听课的类型（听课的角色定位）
检查型听课
检查型听课的定义
为了了解学校和教师教育教学工作总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动
检查型听课的范围
上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围
检查型听课是最普遍的一种听课形式
检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。
一）听课前要有一定的准备
准备包括理念的储备、信息的收集。理念的储备靠平时的收集，这就要求教师在听课前对任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，我们另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观和公正性。
二）
听课中要认真观察和记录
记录教学环节的设计（或教学过程）
•重点看课堂结构的条理性和合理性
记录重点、难点知识的解决过程
•重点看技巧、方法和效果
记录教学方法和学习方法
•重点看方法的多样性和创新性
记录教辅及教具的使用情况
•重点看现代教学设备的使用技术
记录板书
•重点看板书的艺术性和针对性、条理性
记录练习设计和扩展的教学内容
•重点看针对性和必要性
记录各个环节的时间分配
•重点看时间利用的合理性和有效性
新课程下听课关注点
看教师主导作用：从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用
1.看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。
2.看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。
3.看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。
4.看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。
5.看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。
6.看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。
7.看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。
看主体作用的发挥：从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥
1.看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2.看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3.看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
4.看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
5.看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。
听课后的思考和整理
整理听课记录
思考听课前的疑问点和困惑点，做好评课的思想准备
撰写评课材料
关于新课程下的评课
一节好课的评价标准是什么
因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材。
不能有一个通用的固定标准。
学科不同
年级不同
地区不同
主要看三条
1.教得有效
2.学得愉快
3.考得满意
主要看四条
1.学科特点鲜明
2. 教学理念深刻
3.教学重点突出
4.教学设计独特
主要看五条
1.看教学目标
2.看教学内容
3.看教学程序和策略
4.看教学素养
5.看学习状态和结果
主要看七条
1.看三维目标设计与达成
2.看创造性使用教材
3.看教学方式
4.看学习方式
5.看教学素养
6.看教学效果
7.看教学个性
评课的原则
01 实事求是原则
实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。
02 坦率诚恳原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。
03 突出重点原则
要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。
04 激励性原则
评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量,成为名师。
05 艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败论英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。
06 差异性原则
因听课、评课的目的和角色不同，评课也要有一定的区别和差异。
如： 诊断型听课评课; 评比型听课评课; 观摩型听课评课; 研究型听课评课。
评课的形式
个别面谈式 书面评议式 陈述答辩式 专家会诊式
集中讨论式 问卷调查式 师生互评式 自我批评式
评课的方法
01 综合评课法
所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。
1.从教学目标上分析
2.从处理教材上分析
3.从教学程序上分析
4.从方法、策略与手段上分析
5.从教学基本功上分析
6.从教学效果上分析
7.从教学个性上分析
8.从教学思想上分析
02 归纳评课法
归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。
03 片断评课法
这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。
04 寻找特点法
单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。
05 以果溯因法
•所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。
•所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。
把学生的发展状况作为评价的关键点
01 从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好否的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
从教学目标的制订来看
要看是否全面、具体、适宜。
•全面: 指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定
•具体:指知识目标要有量化要求，能力。思想情感目标要有明确要求，体现学科特点
•适宜:指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
从目标的达成来看
要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化 。
02 从教材组织处理上分析
看对教材的理解把握是否准确科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键;看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁。
看挖掘和拓展教材的深度和广度。
03 从教学程序上分析
看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生认知水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
•一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际
•二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受
•三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰
•四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
从教学程序上分析
看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系
•教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络
•课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。
一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，难度适中，效率高。
从教学方法和手段上来看
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容，所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
01: 看是不是量体载衣，灵活运用
教学有法，但无定法。贵在得法。教学是一种复杂的多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体载衣，灵活运用。
02: 看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
03: 看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
04: 看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化教学手段。
05 看教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
•看板书:好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
•看操作:看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
•看教态:教师课堂的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
•看语言:首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼; 其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
06 看学法指导
1）要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
07 看学生能力的培养
教师在教学过程中，是否
1.创设了良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲
2.注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励
3.培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯
4.培养学生善于观察的习惯和心理品质
5.培养了学生良好的思维习惯和思维能力
6.注意培养学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力
08 看师生关系
•看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位
•看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围
09 评教学成果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：
①教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
②学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识能力、思想情操目标都能达成。
③有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当堂做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
发挥评课的激励功能
课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学、教育学和学科知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教学才能。
唤醒“胜任内驱力”
一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。
激发“创新内驱力”
当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
n课堂教学底线
崔允漷博士《课堂观察走向专业化的听评课》要点
（华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长、教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任、教育部基础教育课程改革专家组成员、全国课程专业委员会副理事长）
01课前必须有准备
02教案必须明确本节课目标
03教师必须以某种方式让学生知道本节课目标
04教师必须保证至少85%的学生都在听课
05教师必须保证讲话时间不超过2/3课时
06教师必须保证学生有思考/有小组活动/有练习的自主学习的时间
07教师必须以适当的方式维持纪律以顺利地开展教学\
听课与评课总结
l总 结
评课是一门专业性很强的学问，是一种艺术。
评课不是为了应付任务，不是说几句空话、套话，敷衍了事。领导听课是为了了解老师教学进展、上课水平，同行听课是为了建立合作体，共同学习，共同进步，共同提高。领导和同行评课是为了老师更好地备好课、上好课，提高课堂教学效率。听课评课的目的不是要让老师们一对一地PK，非得分出个胜负、输赢、优劣，而是各取所长，教学相长。只要这堂课符合课程标准和课堂教学底线就是好课。
在以后的教学听课、评课实践中，要加强理论学习，不断反思，才能更好更专业地听课、评课，才能更好地促进教师专业化发展。
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