语文是一门需要长期积累的学科。都说假期是“弯道超车”的好时机，对于中小学生来说，如何利用好寒假提升自己的语文能力呢？寒假伊始，为大家传授语文能力提升方法。赶紧学习、收藏、分享给身边的学生吧。
图/视觉中国
打牢语文学习的“底子”
钟雨人
明了了语文王者地位后，更多的家长不断在询问，如何提高孩子的语文成绩。实施“双减”后，更多的学生变得急切：“怎样提高我的语文水平啊？”
对这个问题很难一概而论，但总得有一个基本的指向和方法吧。窃以为核心是培养学生学习语文的兴趣，培养他们的自学能力，而其中的关键点是打好提升语文学习的“底子”。那哪些属于语文学习的“底子”呢？
1
背诵名篇：打牢文化的底子
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文240篇，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，其中推荐古诗文背诵篇目120篇。目前上海使用的部编版“五·四学制”教材中，除诗歌外，也有一些短篇散文。这些诗文要求学生熟读背诵，以培育对传统文化及汉语美感的体认，增加语言和文化积累。
从初中使用的教材来看，它主要选取课程标准推荐的诵读篇目。我们还可以再聚焦一下，从“评价指南”角度来缩小一下背诵的范围。最新的《2022年上海市初中语文课程终结性评价指南》（初稿）中明确了考查范围，涉及教材诵读篇目61篇，分为三个部分：一个部分是“古诗词篇目”，共24篇，都需要背诵和理解；第二个部分是“古文篇目”，共26篇，其中13篇需要背诵；第三个部分是“古诗词诵读篇目”11篇，仅考查背诵默写。（具体见下表，仅供参考）这样，要求背诵的篇目总量是48篇。这三个部分的学习要求也是不一样的。“古诗词诵读篇目”仅需背诵即可，“古诗词篇目”要上升到理解（大意、中心和作者情感）层次，“古文篇目”更要提高到鉴赏和评价层次。
因为是“底子”，所以学习策略的选择上，可以采用拓展和提高的学习策略，非背诵篇目可以提高到背诵要求，“古诗词篇目”可以提升到鉴赏层次，“古诗词诵读篇目”可以提高到理解层次甚至鉴赏层次；还可以采用提前学习策略，完成本年级学习任务后可以自主提前进入高一年级内容的学习。
古诗文课内篇目（★为默写篇目）
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古诗词篇目 |
古文篇目 |
古诗词诵读篇目 | |
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六年级 （上） |
★西江月·夜行黄沙道中/辛弃疾 |
★伯牙鼓琴/《吕氏春秋》 | |
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★江南春/杜牧 |
书戴嵩画牛/苏轼 | ||
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六年级 （下） |
★迢迢牵牛星/《古诗十九首》 |
学弈/《孟子》 |
★回乡偶书（一）/贺知章 |
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★竹石/郑燮 |
两小儿辩日/《列子》 | ||
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七年级 （上） |
★观沧海/曹操 |
陈太丘与友期/《世说新语》 |
★十一月四日风雨大作（其二）/陆游 |
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★天净沙·秋思/马致远 |
★《论语》十二章 | ||
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狼/蒲松龄 | |||
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穿井得一人/《吕氏春秋》 | |||
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七年级（下） |
★登幽州台歌/陈子昂 |
孙权劝学/《资治通鉴》 |
★泊秦淮/杜牧 |
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★望岳/杜甫 |
卖油翁/欧阳修 | ||
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★游山西村/陆游 |
★陋室铭/刘禹锡 | ||
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★爱莲说/周敦颐 | |||
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八年级（上） |
★野望/王绩 |
★答谢中书书/陶弘景 |
★浣溪沙（一曲新词酒一杯）/晏殊 |
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★黄鹤楼/崔颢 |
★记承天寺夜游/苏轼 | ||
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★渡荆门送别/李白 |
★生于忧患，死于安乐/《孟子》 | ||
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★钱塘湖春行/白居易 |
愚公移山/《列子》 | ||
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★饮酒（其五）/陶渊明 | |||
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★赤壁/杜牧 | |||
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八年级 （下） |
★关雎/《诗经》 |
★桃花源记/陶渊明 |
★题破山寺后禅院/常建 |
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★石壕吏/杜甫 |
★小石潭记/柳宗元 |
★送友人/李白 | |
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★卖炭翁/白居易 |
北冥有鱼/《庄子》 |
★卜算子·咏梅/陆游 | |
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★虽有佳肴/《礼记》 | |||
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九年级 （上） |
★行路难（其一）/李白 |
★岳阳楼记/范仲淹 |
★无题/李商隐 |
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★酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡 |
★醉翁亭记/欧阳修 |
★丑奴儿·书博山道中壁/辛弃疾 | |
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★水调歌头（明月几时有）/苏轼 | |||
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九年级 （下） |
★江城子·密州出猎/苏轼 |
★鱼我所欲也/《孟子》 |
★临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义 |
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★破阵子·为陈同甫赋壮词以/辛弃疾 |
送东阳马生序/宋濂 |
★别云间/夏完淳 | |
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★过零丁洋/文天祥 |
曹刿论战/《左传》 | ||
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出师表/诸葛亮 |
图/视觉中国
2
掌握知识：打牢阅读的底子
语言文化知识是能力形成和素养构成的最基础的部分。其中的语法知识和修辞知识更是学好语文的核心知识，不可不知，不可不会。不仅要知、要会，更重要的是能灵活运用。
为利于学生自主学习或把握母语自身的特点，目前教材中以“补白”的形式，安排了一些必备的知识短文。这些知识的呈现不刻意追求系统性，而是与阅读和写作教学结合，突出学以致用。特别是课程标准中附录的《语法修辞知识要点》，大多有计划地安排到了相关联的教学内容中。这些短文多用课文中的例子，突出基础性，语言简洁、生动、好懂，贯彻了“随文学习”的思路，便于让学生了解必要的语言文化知识。
初中教材中涉及的语言知识主要有：
1.词语：词义分类——同义词（近义词）和反义词、词语的感情色彩、词义和语境、恰当使用关联词语；
2.句子：词类的划分——实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）和虚词（副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词）、短语（并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语）、句子成分（主语、谓语、宾语、定语、状语、补语）、句式（句子的语气：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、单句和复句（并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件）、修改病句（语序不当、成分残缺、杂糅、搭配不当）；
3.修辞：比喻（明喻、暗喻、借喻）、比拟（拟人、拟物）、排比、夸张（扩大、缩小、超前）。
这些语言知识主要分布在七至九年级（上册）中。（具体见下表）平时学习时要特别注意三点：
第一点是要正确理解“随文学习”，避免不见森林。在知识学习中，既要联系课文学习加深理解，又要前后联系（打通年段）加以整体掌握。由于是随文学习，所以这些知识的安排很有针对性，与单元课文联系紧密以利于学习。这种“散点分布”，在利于某个知识点的学习的同时，也容易造成知识间的隔断。因此，学习时要注意从年段和学段的角度加以整体观照，以利于相对“系统”掌握。
第二点是要准确把握“知识范围”，避免固步自封。教材中的“知识卡片”只是语言知识的一部分，而非全部，学习时不能局限于此、止步于此。比如修辞知识，教材中只是介绍了比喻、比拟、排比、夸张这四种，而原有2021年“评价指南”中“知识内容”要求掌握“9修辞方法：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问”六种，教材“补白”介绍少了“设问、反问”两种，而且比拟与拟人也有差异。从课程标准“附录3：语法修辞知识要点”中 “5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”的规定内容来看，又多了“对偶、反复”，第二种是“拟人”。而2022年评价指南却没有明确的考查要求。这怎么办？建议应该“从宽”，学习时要掌握八种修辞方法（第二种是“比拟”）。
第三点是要突出重点“学以致用”，避免为学而学。学习知识时，不要架空知识、虚化知识，要与课文学习结合起来，要与一定的阅读训练结合起来，在具体的分析问题、解决问题的运用中加深理解并予以巩固。
部编教材“语言知识卡片”表
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年级 |
知识点 | |
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七年级 |
上 册 |
比喻：明喻、暗喻、借喻 |
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比拟：拟人、拟物 | ||
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名词：人、物、抽象的事物、时间、方位 | ||
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词义和语境：单义词和多义词；根据上下文确定多义词在文中的具体意义 | ||
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古代常见的敬辞与谦辞 | ||
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动词：动作行为、心理活动、发展变化；表示可能、应该、意愿；表示动作趋向；表示判断“是” | ||
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同义词（近义词）：词义轻重的差别；用法或搭配上的区别；所指范围有差别；集体和个体的不同；语体风格上存在差异 | ||
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词语的感情色彩：褒义词、贬义词、中性词 | ||
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形容词：表示状态、性质、颜色、形状 | ||
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反义词：意义完全相反或相对（构成对比、映衬，从而使句子具有更为鲜明的感情色彩和更强的说服力） | ||
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数词和量词：确数、概数、序数；表示单位：事物、度量衡、动作行为 | ||
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代词：人称代词（人、事物）、指示代词、疑问代词 | ||
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下册 |
副词：一般用在动词或形容词前边，起修饰、限制作用，表示程度、范围、时间、频率或语气等 | |
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介词：跟名词或代词结合在一起组成短语，表示对象、方向、地点、时间、比较等 | ||
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连词：起连接作用的词，表示并列、转折、选择、递进、条件、因果等关系 | ||
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排比：就是把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来。表达效果：表达更通畅，有气势，有节奏，情感很强烈。用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致；用排比说理，可以把论点阐述得更严密，更透彻。 | ||
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叹词和拟声词：叹词：表示感叹、呼唤、应答等。拟声词：是模拟事物声音的词。 | ||
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助词（一）是起辅助作用的词，不能单用，没有实在意义。分为结构助词、动态助词和语气助词。 结构助词主要有“的、地、得、所、似的”。 | ||
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助词（二） 动态助词包括“着、了、过”，附着在动词的后边，表示动作行为的状态 语气助词主要包括“了、嘛、啦、吗、呢、吧、啊”等，放在句子末尾，表示陈述、疑问、祈使或感叹等语气 | ||
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短语（也称“词组”）。从结构上说，短语主要包括：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语和补充短语。 并列短语由两个或更多的名次、代词、动词后形容词组成，词和词之间是并列关系，一般没有轻重主次之分。有的直接组合，有的则靠连词组合在一起。 | ||
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偏正短语：由结构助词“的、地”把词连接起来组成的短语就属于偏正短语。有定中关系的偏正短语和状中关系的偏正短语。 | ||
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主谓短语：先出现一个被陈述的对象，然后陈述这个对象的动作行为、性质特征等，都属于主谓短语。 | ||
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动宾短语：前边是动词，后边是受动词支配的宾语，二者构成动宾关系，称为动宾短语。 | ||
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补充短语：“得”用在动词或形容词后边时，常常引出补充性成分，“得”就成为这类补充短语的标志。 | ||
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八年级 |
上册 |
夸张：扩大、缩小、超前 |
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句子的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 | ||
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句子的主干：主语、谓语、宾语 | ||
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句子的语气（一）：陈述句、疑问句 | ||
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句子的语气（二）：祈使句——要求别人做什么或不做什么（命令、请求、催促、劝说）；感叹句——表示某种感情 | ||
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下册 |
语序要合理 | |
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句子结构要完整：缺少句子成分 | ||
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句式不要杂糅 | ||
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句子成分搭配要恰当：句子成分之间的关系，实质上是语义的搭配关系。语义的搭配既要合乎事理，又要符合语言习惯，才能正确地表达思想。 句子成分的搭配，包括主干的搭配、修饰语和中心语的搭配等。检查句子成分搭配是否恰当，也可以采用“提取主干”的方法。 | ||
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九年级 |
上册 |
单句和复句：复句类型——递进、承接、并列、选择、转折、因果、假设、条件 |
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递进复句：后一分句表示的意思比前一个更进一层 承接复句：各分句有先后相承的关系 | ||
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并列复句：几个分句是并列关系，没有主次之分，或表明一正一反两方面的情况，或说明一件事情的几个方面，或叙述相关的几件事情 选择复句：各个分句分别叙述一种可能的情况，表示从中选择一个 | ||
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转折复句：表示后一分句转而陈述与前一分句相反或相对的意思 因果复句：前后是因果关系 | ||
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假设复句：表示假设某种情况发生会出现怎样的结果 条件复句：表示满足某种条件的话会出现怎样的结果 | ||
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恰当使用关联词语：可以使语义表达更清晰，语句更顺畅。 使用不当：（1）搭配不当；（2）误用；（3）缺少或滥用 | ||
图/视觉中国
3
精读经典：打牢思想的底子
古今中外经典名著，是文学的底子，更是思想和精神的底子，必须打牢。
课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，并要求义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字。除了教科书涉及的教读和自读课文，课外自读主要强调整本书阅读，作为课内阅读的有机延伸和有效补充。
目前使用的教材中，每册设置了“名著导读”的板块，主要选取课程标准推荐书目中的篇目，安排有必读的14部名著和选读的28部作品（具体见下表），旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。其中有课程标准推荐阅读篇目，诗歌散文作品有鲁迅《朝花夕拾》、《艾青诗选》，长篇文学名著有吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》；此外，教材编写者推荐篇目有《儒林外史》。对于课程标准要求“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”，教材予以确定的篇目有儒勒·凡尔纳《海底两万里》、《傅雷家书》、埃德加·斯诺《红星照耀中国》、法布尔《昆虫记》。
需要注意的是2022年评价指南对“综合运用”做了较大的调整，增加了名著阅读的考查：“3.2 能根据设定的情境或结合教材中规定的名著阅读篇目，完成相关阅读、表达任务。”这让名著阅读有了“任务驱动”的意味，要求学生平时加强对经典作品的熟读精思，以真正打好文学和思想的底子。
阅读经典名著要注意三个方面：
1
一是主动对接。课外阅读以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学大师、思想大师和科学家进行心灵沟通和生命对话，感受伟大心灵的搏动，提升精神境界，为终身发展奠定牢固的基础。因此，在主观上我们要增强“我要读”的意识，力求沉浸文本，积极与作者对话，与书中人物对话，甚至化身书中角色，更好体会人物的情感，把握作品的精髓。
2
二是讲究策略。在这个板块中，教材除了介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈了某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书方法，并增加学生读书的兴趣。比如“消除与经典的隔膜”中就介绍阅读经典的方法，要提升对阅读名著的认识：读经典作品，会丰富我们的人生感受和经验，可以帮助我们思考许多人生问题，更利于文化积累，让自己的思想与大师们联网接轨；同时阅读时要讲求方法，比如要耐心阅读，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况以加深理解，还可以观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通。阅读时要按照教材的要求和指导去读，可以收获更丰。
3
三是留下痕迹。既是指留下显性的痕迹，又是指留下隐性的痕迹。前者是指以读书卡片、名著推荐等形式做好读书笔记，或写读后感等，并逐渐养成习惯。后者力求内化（见前面“主动对接”部分），追求思想和精神境界的跃升，树立正确的价值观、世界观和人生观。
部编教材“名著导读”一览表
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年级 |
导读主题 |
专题探究 |
自主阅读推荐 | |
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六年级 |
上册 |
1.《童年》： 培养良好的阅读习惯 |
专题一：绘制人物关系图； 专题二：梳理小说的情节； 专题三：分析人物性格。 |
曲波《林海雪原》 曹文轩《草房子》 |
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下册 |
2.《鲁滨逊漂流记》: 张开想象的翅膀 |
专题一：梳理情节； 专题二：分析人物的性格特点； 专题三：重写或续写故事。 |
郑文光《飞向人马座》； 张之路《汉字奇兵》 | |
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七年级 |
上册 |
3.《朝花夕拾》： 消除与经典的隔膜 |
专题一：鲁迅的童年； 专题二：鲁迅笔下的那些人物； 专题三：鲁迅的儿童教育观念。 |
孙犁《白洋淀纪事》 沈从文《湘行散记》 |
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4.《西游记》： 精读和跳读 |
专题一：取经故事会； 专题二：话说唐僧师徒； 专题三：创作新故事。 |
屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》 | ||
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下册 |
5.《骆驼祥子》： 圈点与批注 |
专题一：给祥子写小传； 专题二：探寻悲剧原因； 专题三：话说“洋车夫”； 专题四：品析“京味儿”。 |
罗广斌、杨益言《红岩》； 柳青《创业史》 | |
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6.《海底两万里》： 快速阅读 |
专题一：写航海日记； 专题二：介绍尼摩船长； 专题三：绘制潜水艇简易图。 |
阿西莫夫《基地》 J.K.罗琳《哈利▪波特与死亡圣器》 | ||
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八年级 |
上册 |
7.《红星照耀中国》： 纪实作品的阅读 |
专题一：领袖人物和红军将领的革命之路； 专题二：关于长征； 专题三：信仰与精神。 |
王树增《长征》 李鸣生《飞向太空港》 |
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8.《昆虫记》： 科普作品的阅读 |
专题一：跟法布尔学观察； 专题二：跟法布尔学探究； 专题三：跟法布尔学写作。 |
卞毓麟《星星离我们有多远》 蕾切尔▪卡森《寂静的春天》 | ||
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下册 |
9.《傅雷家书》： 选择性阅读 |
专题一：傅雷的教子之道； 专题二：父子情深； 专题三：我给傅雷写回信。 |
乔斯坦▪贾德《苏菲的世界》 朱光潜《给青年的十二封信》 | |
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10.《钢铁是怎样炼成的》： 摘抄和做笔记 |
专题一：保尔▪柯察金的成长史； 专题二：保尔▪柯察金的形象分析； 专题三：“红色经典”的现实意义。 |
路遥《平凡的世界》 罗曼▪罗兰《名人传》 | ||
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九年级 |
上册 |
11.《艾青诗选》： 如何读诗 |
专题一：探讨诗歌的意象； 专题二：分析诗歌的艺术手法； 专题三：举办诗歌朗诵会。 |
《泰戈尔诗选》 《唐诗三百首》 |
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12.《水浒传》： 古典小说的阅读 |
专题一：探究《水浒传》中的情节； 专题二：为《水浒传》人物立传； 专题三：分析章回体小说的艺术特点。 |
刘义庆《世说新语》 蒲松龄《聊斋志异》 | ||
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下册 |
13.《儒林外史》 讽刺作品的阅读 |
专题一：故事会； 专题二：《儒林外史》讽刺艺术探究； 专题三：续写故事。 |
钱锺书《围城》 乔纳森▪斯威夫特 《格列佛游记》 | |
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14.《简▪爱》 外国小说的阅读 |
专题一：探究简▪爱的形象； 专题二：思考爱的真谛； 专题三：欣赏与排演。 |
《契诃夫短篇小说选》 夏目漱石《我是猫》 | ||
图/视觉中国
4
坚持日记：打牢写作的底子
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而写作能力的提高却非一朝一夕之功，它既要有丰厚的生活、知识、情感、思想的积累，又要有长期的坚持不懈的练习，这需要从培养写作的兴趣和良好的写作习惯开始。能把写作兴趣和写作习惯结合得最好的方法，大概就是写日记了。
小学三年级第一学期就要求“写日记”，然而多数学生并没有养成写日记的习惯，原因肯定是多方面的。不了解日记的特点，误会了日记的意义，肯定是重要的原因之一。
《国文趣味》里有这样一段话，大致写出了日记的特点：
“有人这样说：写日记并不是给他人看的的大文章，所以你用不着小心谨慎的多所拘束和顾忌。你尽管大胆坦白，任性任意的写下来就是。它帮助你记住了许多脑中装不下的事情；它供给你种种过去生活的有趣味的回想；它使你胸中所郁塞着的恼闷、烦躁、痛苦、快乐之情，发泄出来。要紧的是要真实、体贴、忠于自己的灵魂，万万不要装腔作势，摆出一付希望垂诸后世的虚伪的面孔。”
日记的特点大概就在一个“自”字。具体来说，一是自由。写作的主体是“我”自己，写什么我决定，写多少我自主，没有其他读者，没有别人催逼，更没有别人比较，一切都是“我的地盘我做主”。所以，建议家长不要偷看或强看孩子的日记。我严重怀疑众多孩子是因此而放弃写日记的（会心一笑了吧）。二是自然。它不是强求倾诉，而是情感的自然流露。因此，只要真实表达即可，即使是没有表达的内容，记下没有情绪表达的原因或状态，也就是一种表达，就是一种日记。它可以切实解决“没话可说”的障碍，真真实实体现“我手写我心”的写作原则。三是自觉。由于每天必写，长此以往就慢慢形成自觉，成为当天需要完成的“最后一件事”，这有一个不自觉到自觉的过程，而这正是习惯养成的过程。
你知道吗，日记还有几个不同的名称：有人称它为“生命史记”，有人称它做“一天的生活”。鲁迅很幽默地称它叫“夜记”。知道为什么吗？因为他写日记大都是在深夜！
写日记要注意什么呢？顾名思“要”，大概也是三点吧。
第一是要认真落实“写”字，不要敷衍。不要因为无人阅读无人督促，就敷衍了事。既然写了，就要态度端正，情感投入，写出“真我”。
第二是要切实做到“日”字，不要中断。“日”是时间要求，不仅是写当日真实的所见所闻、所思所想，还要坚持每日“写”，不间断，逐渐养成习惯。
第三是要真实体现“记”字，不要随意。自然不是随意，每日所写的篇幅有限，这就要求“记”的内容，不仅是真实的，更是要对当下的你甚至将来的你是有用的，哪怕是一种宣泄，也是一种有层次、有一定深度的表达。理想的高度是，把日记当做策励自我检讨的鞭子。与另一个自我对话，改进自己，提升自己，应该是写日记的高境界吧。
寒假已至，打牢“底子”正当时。你，还有你们，准备起来了吗？
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