一、微讲座
简短的、围绕某个特定主题的、条理清晰的录像讲座材料。
二、微视频
微视频泛指时间很短的视频短片。优酷总裁古永锵的表述是:“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的，内容广泛的，视频形态多样，涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称”。
三、微型课程
微型课程是运用计算机通讯技术来达到特定目标的小教学材料。微型课程都是一系列半独立性的专题或单元，容量很小，建立在教师和学生兴趣基础上，强调深度而不强调广度；持续时间比较短，一般只一两个学时，而不是几个周的时间，教学内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果；强调信息技术在小型课程中的使用，即课程中整合了有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机技术。
四、微课程
微课程是将传统的课程按照学生学习规律，分解成一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
五、网络课程
网络课程是通过网络表现某门课程的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
六、慕课
慕课英文全称是Ｍassive Ｏpen Ｏnline Ｃourses，简称MOOC或MOOCs，是指大规模开放在线课程，是一种以“基于单一问题的短视频 交互式练习”为基本教学单元的知识点/知识体在线课程组织模式和学习模式；它是针对大众人群、通过网络进行学习的在线课堂，是远程教育的最新发展。大规模、在线和开放是MOOC的核心。
七、微课与微课程的区别及联系
目前国内呈现的是“微课”与“微课程”两个概念的混用状态，认为“微课”是“微课程”或“微视频课程”的简称。但从理论上而言，二者有着明显的区别：
微课是一种短小精悍的视频资源，属于教学资源的范畴。
微课程表现为微型课程体系，比微课更加注重完整的教学设计，即分析、设计、开发、实施和评价这一整套流程，更加注重各节微课的衔接与联系，更加强调整个课程的独立性、完整性和系统性。
图1-1 微课与微课程的关系
二者的
微课程由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，它是基于一门课程的某个重要的单元、主题、实训而设计开发的一种微型化的视频课程。微课则是它的重要单位。微课的高级阶段或发展趋势应该是走向微课程。
八、微课、慕课、网络课程的区别
微课、慕课、网络课程的发展和应用都依托于网络信息技术，但三者有着本质的不同。要理清他们的联系与区别，必须明确：
（一）微课与慕课
慕课、微课的核心要素都是形式灵活多样的微视频，但二者在知识的系统性、学习的完整性、学习评价等方面有所差别。微课旨在单一明确知识点的学习，内容和形式上都比较独立，适合于碎片化学习、自主学习及翻转课堂、混合学习等教学模式，而慕课作为一种全新的大规模开放式授课模式，对课程的构建提出了较高的要求，除系列基于单一问题的短视频外，还包括教学目标、教学计划、课件、教案、相关辅助资料、互动环节、教学活动、教学评价、作业和学习支持服务等，它是一个系统的、完整的教学过程；在学习评价方面，微课立足于知识点的讲解，没有对评价的途径与方法做要求，慕课可以通过作业、考试对学习效果进行评估，通过考试后可颁发学习证书；在视频讲授时间方面，微课学习时间短，通常是3—10分钟，把一个知识点讲解明白就算结束，慕课则根据课程知识点划分，录制各个3—15分钟的微视频，一般一门慕课包含几十个甚至上百个知识点，时间跨度比较长。同时，慕课是开放的，而微课可能是校本资源。
如果将微课建设成为具有课程属性，具备完整的教学设计，即分析、设计、开发、实施和评价这一整套流程，同时更加注重各节微课的衔接与联系，强调课程的独立性、完整性和系统性，那么，一门完善的微课程就产生了。
而将微课程相关内容放在一个慕课平台，并通过该平台免费面向全体大众实施教学活动，此时就成为了一门慕课。换言之，微课程是慕课教学开展的基础，而慕课可以为微课程提供一个良好的应用方式及平台。
（二）微课与网络课程
从形式来看，微课仅限于一个短小的教学视频，而网络课程拥有很强的学科和专业的系统性、完整性和逻辑性，不仅包含了丰富的教学内容，而且包括课程定位与目标、课程资源、授课录像、师资力量、教学与研究互动、留言答疑、教学管理、拓展资源等模块，其视频往往参照课堂教学形式录制，一个教学视频大约为45分钟。教学应用有作为传统课堂教学的补充，与传统课堂教学相结合，以及取代传统课堂教学三个层次。
事实上，微课与网络课程根本且重要的不同之处在于设计理念和运用方法的差别。网络课程的教学设计致力于开发大单元的教学，作为新型的学习资源，微课的设计是基于微观的教学设计，即设计和制作小单元的教学。微教学设计基于组块的理念，其模块化、工具化有更助于培养学习者的自主能力和反思能力。同时，微课相比于网络课程，它有着多元化的应用载体，多样化的应用情景，更加方便在多媒体融合时代满足网民使用横跨互联网、手机、移动终端等多种形式学习的需求，为大众提供灵活自主的移动网络学习体验，它使网络学习更加渗透于生活之中，真正使学习能够发生于任何时间和任何地点。微课以其表现能力强、灵活性好、短小精悍、面向学习等特点，更易于实现课程资源的重构和共享。为此将网络课程的讲授视频简单地切割成3—10分钟的视频片段并不能称之为微课。
（三）慕课与网络课程
慕课和网络课程都由课程资源和课程活动两部分组成，完整的网络课程和慕课都可提供学分和证书。但慕课具有某些与传统网络课程不同的特点：一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个院校或机构的正式学习者，无需注册缴费也可以学习，但若想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，仍需注册缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课者人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。三是它的灵活性。传统的网络课程一般由院校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般以短小精干，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。同时，除远程教育系统网络课程以独立形式存在为主，一般院校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的，而慕课是一种以“基于单一问题的短视频 交互式练习”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式，强调依托信息技术平台实施系统、完整的学习过程。
表1-2 微课、慕课、网络课程的对比
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