2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这就是我们现在所说的“双减”，政策一出，学生欢呼雀跃，为自己肩上的重担卸下而快乐。但众多教师却陷入了两难境地，不知自己的“书”还要如何教下去。很多老师认为，“双减”就是不布置或少布置作业，这样学生如何巩固知识，如何提高学习成绩？这一疑问也在我心头存在了很长时间，“双减”政策下，我们必须找到一条优化语文作业的有效途径，这条“路”在哪呢？
解“难”先寻“因”。“双减”前我们的语文作业存在着以下问题：作业机械重复、低质无趣、统一无差别、评价单一。其中最为明显的是机械重复式作业，有的老师动辄是一行拼音一行字，隔天再从第一课再来一遍。甚至有的学生反映，老师让他们抄课文五遍，如果是古诗，多抄几遍也就罢了，抄得多了也自然就背熟了，但是长长的一个童话故事，抄五遍意义何在呢？这样低质无趣的作业，不要就学生，就是我们老师自己也无心去做。
针对这些情况，我认为要优化语文作业，首先要删减这些“低质无趣”的习题。记住字形，可从字形的构成入手，让学生解其意，记其形，避免重复无效的抄写；记住词语意思，可通过情境说话进行，避免词语解释的抄写或单调的背诵。第二是让作业具有趣味性。所谓的趣味性，即有创意，让学生能在轻松、愉悦的情境中自觉完成作业。比如学完一篇童话故事，我们可对其中一个情节进行改动，让学生接着写下去。通过这种改编故事的形式，锻炼学生的读与写的能力。再如我们让学生阅读名著，可以通过辩论性作业来加深他们对名著情节内容的识记，这样比起单一的布置阅读任务，然后发阅读提纲背诵的效果要好得多。第三是作业分层，我这里所说的“分层”，不是说不同的学生布置不同的作业，而是不同的学生评价的标准不同。现在的学生写作能力极差，他们听到“作文”二字就唉声叹气，为了让大家愿意写，乐于写。我在班级开展了“自由创作”活动，让学生起笔名，用自己最喜爱的本子，写自己最想写的事，文体不限，字数不限。每周开展一次，每位同学都要参与活动，“我”作为读者（不是老师）在文后留下的是阅读的感悟，不是评价语。这样每位学生都能尝到“作家”的滋味，兴趣大增。其实我的目的就是通过这种美名为“创作”的活动，让学生愿意动笔，走出了第一步，后面的步子就稳了，快了。
作业不在于多，在于精，在于教师的精心设计。相信我们的每一份精心付出，终会铺就“双减”的康庄大道。（王晓松）
