数数活动是自然数概念的形成以及理解运算的基础
现在的儿童，由于在学前阶段都有数数的经验，所以有很多教师在低年级教学中往往忽视数数的教学。学生真的会数数吗？由于汉语一字一音，有节奏有韵律，因此学前儿童的数数类似于念歌谣，并不理解数的意义。但这为一年级的数学教学提供了丰富的经验基础，教师应该利用这一经验深入挖掘“数数”的教育价值。
首先，“数数”活动是学生形成“数概念”的基础，没有“数数”这一过程，学生对数的理解是不深刻的。通过一个一个地数，学生知道了某个集合的数量，通过2个2个地数或者5个5个地数，丰富了对“数”的认识（例如数列的变化规律），进一步认识数的特性，例如5个5个地数，末尾的数字要么是0，要么是5。正着数或者倒着数能进一步发现“自然数列”的内在规律。
其次，数数活动中蕴涵丰富的数学思想。在数数时，尤其是“点数”（手指指着物体数数）时，学生必然要用到“一一对应”的原则，说一个数对应一个物体（或手指）。而“一一对应”是数学中的重要思想和法则，它能够建立起事物之间的对应关系，这是学习函数的思想上与方法上的储备。另外，在数数时学生必须有序地数，否则就会漏数或者重复数，从而得不出正确的结论。有序地观察、有序地思考也是数学的重要思想和方法。
最后，数数为学生理解四则运算打下基础（最好结合数轴进行，这是数形结合思想的渗透）：往前数就是加，往后倒着数就是减，几个几个往前数就是乘，几个几个往后数就是除，能够数到“0”就是“整除”，不能数到“0”还剩几个就是“有余数”除法。在学习加减法运算的初期，学生就是用这种方法进行加减法计算的。结合“数轴”数数也能进一步理解运算的意义。例如，加减法运算相加减的是“计数单位”的个数，“有余数除法”实际上是被除数中包含多少个（整数个）除数（除数作为一个“单位”），不够一个单位的就是余数。
小数点儿说：记得我上小学前，并没有学前班，也没有条件上幼儿园，到了年龄直接上一年级，入学条件就是当着老师的面从1数到100，惊慌失措的我数到20后就乱的不知所云，可能是老师看我认真而胆怯的样子怜爱之心泛滥，竟然“破格”把我录入了。不过小学的数数活动还是让我很难忘的，正数、倒数、2个2个数、5个5个数、上学路上三五个同学一起数，放学比赛数……，现在回想起来，数学学习不吃力的原因可能就在于这种数数的基本功。现在的数学课堂被学生的活动、探究占据了大部分时间（不是反对探究学习），仿佛数数的声音少了，数数的活动蜻蜓点水，一带而过。有的老师抱怨学生没有规则意识，学到四则混合运算，运算定律时学生想怎么算就怎么算，根本不考虑运算规律和顺序，我想究其原因应该是学生没有理解运算的数数原理，数感就在数数间，数出数学的道理，数出数学的基本功岂不是趣在其中。
,
