点击上方“中国教育新闻网”订阅我们，下面我们就来说一说关于拿什么点亮你的课堂?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
拿什么点亮你的课堂
点击上方“中国教育新闻网”订阅我们
点亮的不仅仅是灯泡
—— 一位小学校长眼中的英国课堂
一大早，温和的阳光均匀地洒在英国南威尔福德小学低矮的房檐上。这所外观很不起眼的学校居然有300多年的历史，没有围墙、没有保安，朴素的外表展现的却是美丽的童话世界。这所学校在校生420人，是诺丁汉校区唯一超过全国平均人数的一所政府投资的集团化教会小学。
英国的小学课程除了英语、数学，最重要的莫过于科学课了。不少城市都有规模很大的科技博物馆，孩子们从小就耳濡目染，尤其是在科技日新月异的今天。那么，对基督教保持信仰的教会小学是如何对待科学课的？我进行了实地观摩。
准确地说，这是一堂四年级的物理课，没有铃声，不喊起立，也不喊老师好。只见教师将许多电线、电池等教具放在地上，孩子们兴奋地随意拿上一两个接线柱，三五成群地开始自由拨弄。我观察身边的两个小男孩，他们小心地用鳄鱼夹开始接电源线，可是不管怎么接，灯泡就是不亮。只听见旁边响起欢快的呐喊声，原来有个小组已经将灯泡点亮了。
“他们是怎么做到的呢？”教师提醒大家可以去观摩学习。可是我发现，居然没有人离开自己的位置。许多学生仍然在地上不停地摆弄，教师也不停地穿梭在各个小组之间。学生一旦在教师的指导下让灯泡发出亮光，不仅孩子们会跳起来，教师也会情不自禁地哼起小曲儿。
坐在我旁边的两个小男孩一直在用一根电线接4个灯泡，遗憾的是灯泡一直没能亮。我试图帮助他们，结果也是无功而返。于是，我说：“请老师过来指导指导？”小男孩摇头说：“我们还要继续尝试不同的方法。”我不忍心，示意教师过来瞧瞧。教师“漫不经心”地看了一眼，并不直接对那两个孩子说，而是面向其他孩子自言自语地说；“有的孩子急于求成，一下连接4个灯泡，电量有限，可能承受不了哦。”我注意到，其中一个男孩似乎恍然大悟，跑去又拿来一根电线，不一会儿，两组灯泡亮了，两个孩子露出满意的笑容。整堂课，教室里吵吵闹闹，但每个孩子都在不停地动手操作，实践着不同的方法，直至他们手中的每个灯泡都亮起来。
时间一分一秒地过去，一个小时快到了，学生们完全不知疲倦，无视旁人的存在，沉浸在探究之中显得意犹未尽。最后，教师要求学生把自己手中的电源线都摆在地上，关上教室的灯，让每一组的灯都串联起来。
最激动人心的时刻到了，顿时，整个教室被点亮了。其实，点亮的不仅仅是教室，更是孩子们求知的欲望，还有我的眼睛。这就是我一直追求倡导的“学起于悦、活而有序”的课堂。
课后，我主动与教师尼古拉贝蒂进行交流，告诉她：“我很喜欢这种物理课的感觉，您还没有教，学生已经在自己动手操作中成功了。您一定很有成就感。”她幽默地答道：“不，我是数学教师。”哦，我想，这才是真正的全科教师，才是真正培养学生独立思考、探究创新的课堂。
不同的国家体制孕育不同的文化，不同的文化产生不同的教育。应该说，中英两国不同的人才培养模式都符合各自的国情。英国重在培养创造性和实践性人才，培养人的合作意识，因此，学校注重学生的小组团队合作精神，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题；而中国目前的教育主要是培养基础性人才，人才的竞争还停留在知识与学历上，学校比较重视知识的传授与梳理。诸如这样的课，我国的教师往往是先讲原理，教其程序，再讲注意事项，学生的好奇心、创新热情自然容易被泯灭。（作者：张云鹰，工作单位：广东省深圳市宝安区坪洲小学）
,
