作者：北京师范大学教育学部副教授、博士生导师 裴淼，下面我们就来说一说关于波普尔对科学的认识?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
波普尔对科学的认识
作者：北京师范大学教育学部副教授、博士生导师 裴淼
编者按：4月25日至26日，《“互联网 同步课堂”鲁疆远程教学策略研究》课题研究工作在新疆乌鲁木齐顺利开展，课题专家组成员就课题研究情况召开研究座谈会并进行实地考察。光明网对相关发言进行整理发布，以飨读者。
新课程改革使“教师作为研究者”得到了普遍认同和重视，学校本位的教师研究如火如荼。然而在实践过程中，学校往往青睐的“大”课题、“大”问题；校外专家主导的学理性研究、一定程度上脱离了教师实际工作场域和经验，甚至会成为教师的负担。如果回归教师的本职和专长，成为教师研究必须要解决的瓶颈。
“研究课”是基于并改进课堂教学的研究。聚焦学生学习需求和问题，教师团队在一段时间内定期开展研讨，针对问题设计、实施、检测不同以往的策略，并用阶段性和过程性数据论证策略的有效性，同时促进教师问题定位、策略选择、数据跟踪分析、批判性合作反思等研究能力的养成和提升。
不同于学院派的研究思路，波普尔循环（Popper Cycle）主要包括三个环节：P问题提出，TT试验性策略/理论，以及EE问题清除）。它帮助老师直接对焦学生课堂学习中可观察到的问题，试错不同的策略，在清除问题的过程中呈现改进效果，同时关注到新的问题，启动下一轮循环。
借助波普尔循环，教师首先在实践中不断发现真问题并操作性地解决，在处理问题的过程中提升了教师的教学质量和研究能力；其次，教师们主动寻找理论中可能解决问题的方式，实践开始对话理论，并将理论自行带入实践进行检验；再次，更因为循环始终围绕学生学习展开，学生的学习力、学科素养和相应的非认知素养也得到不断的关注和提升。
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