今天上午第三节课，深圳福永中学创新工作坊团队英语组老师和一个班的学生在学校报告厅给我们带来了一节关于花木兰从军的戏剧表演和赏析的英语课。这节课的导入、剧本表演、分组讨论和手绘海报、小组展示等环环相扣，层次分明，是一节生动活泼、参与度高、突出全英文教学的好课。
在我们以往的印象中，英语传统课堂亘古不变，时间久了，你一进教室，学生便知道你的上课“三板斧”，呆板课堂对于学生来说，没有了期待，只是按部就班完成一道“程序”，即老师按常规上课，学生以老师习惯性的上课模式来学习。长此以往，教师不去反思自身的教学问题，课堂僵化，学生则丧失兴趣与参与感。在新课改的浪潮下，教师如何专业发展？如何提升自己的课堂设计能力？新课改又如何体现学生的主动性？大数据背景下的今天，一个教师的无知，将会牵连更多孩子的无知。
回到课本知识，条条框框，如何让知识本身的魅力释放出来？这节课将知识还原到生活中去，还原到历史故事中去，讲那些不可触摸的“文本”拉回地面，与我们的教育生活相接，化为故事剧本，化为学生的角色扮演和表演，知识便活了起来。中学生正处于青春期，他们希望得到更多师生的认可，从而产生快乐情绪。角色表演为他们提供了一个展现才智与机敏的舞台，调动了他们参与讨论的学习积极性，能够推动他们有效学习。这节课基于中学生成长特点，对英语学科内容进行深入探究的角色表演，使学生获得了一种成就感，引发了学生对知识和问题进行有深度的理性思考，满足了学生成长需要。
剧本表演法或者命名为角色扮演法，是卡甘200多种合作学习结构中比较重要的一种，角色扮演看似好用实则难办。由于角色扮演基本上是把自己代入，置换成另一个人物，并将历史人物的思想观点演绎出来，其难度大于一般课堂讨论，因此选题涉及的历史人物必须是学生能够把握的，还要考虑教师的教学风格，兼顾学生的学业基础以及经验阅历和认知水平，虽然本次英语组选择的花木兰历史故事比较成功，但并不是所有的课堂都可以采用此方法，要因地制宜地使用。角色扮演可以给课堂讨论增添活力，这在本节课后续讨论中已经证实，也给教学带来了很大乐趣，但它绝不是娱乐，各科目课堂教学都可以大力开发使用角色扮演法这一卡甘结构，但要教师事先深度备课，做到胸有“底本”，还要在实施前指导学生共创剧本，充分激发学生自主表演的活力，以及兴奋又不失沉稳的思考。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无活，相激而发灵光”，将课堂生活化故事化，以角色扮演激发学生思维，让思维在碰撞中升华。我想，这是实现自主学习的捷径，是课堂有效教学的良方。只要我们不断提升自己的教学与课程能力，在小组合作学习中深入实践卡甘合作学习各种典型结构，我们必将演绎出充满绿意生机的快乐课堂！
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