熊英，来自教学一线的老教师，几十年的教书生涯，专注于班级阅读推进。阅读，在她的教室里落地生根，年复一年地循环往复，她也因此积累了丰富的经验。在此，熊老师以班级共读活动为例，将学生带上阅读之路的方法悉数分享给大家。
熊英
高级教师
曾被四川教育杂志社评为“十佳教育阅读推广人”
2020年入围年度“阅读点灯人”
在省市县各类赛课活动中取得好成绩
获得市级“骨干教师”“优秀教师”等殊荣
苏霍姆林斯基说：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在”。在几十年教书生涯中，我始终秉承这一理念，在教室里推进班级共读。每带一届学生都会有令人开心的共读故事发生。曾经因讲述班级共读故事，被四川教育报刊社评为“十佳教育阅读推广人”。接到这班学生，我依然带着孩子们晨诵、共读整本书，今天只分享班级共读。
01
诱读激趣，引他上道
多年来我都是带的四至六年级的学生。每接到新一届的学生，我都是选择适合他们年龄特征的、有趣的书，读给他们听，激发他们的读书兴趣。记得我给有一届学生读的是椋鸠十的《一只耳朵的大鹿》。接到这班孩子，我选择的是法布拉的著作《无字书图书馆》读给他们听。我每天给他们读一小节的内容，就停下来，让他们猜测后续的内容。第二天问他们猜到什么，有时他们还真能猜出个五六分呢。然后再读给他们听，当他们发现自己的猜测跟原文相似时，特别兴奋。每天特别期待我的朗读。读着读着，孩子们自己买了书读起来。
接下来，我和孩子们共读了《长袜子皮皮》《尼尔斯骑鹅旅行记》《绿野仙踪》《看看我们的地球》等，这类比较有趣图书促进阅读兴趣长久延续。
我们每学期都要结合教材读书吧、单元专题，共读四至五本。
02
读书明理，寓教于读
学了课文《芦花鞋》，孩子们喜欢柔软的芦花鞋，对赤脚走回家的青铜满是佩服和担忧。我便带他们读《青铜葵花》。班里有些孩子有性格缺陷，有的胆怯，有的焦躁……我便找他们聊青铜，聊葵花，聊老奶奶……有一个父母离异的娃娃孩子认为青铜比自己幸福多了，羡慕青铜拥温暖的家人。我告诉他：人总是会遇到困难的，青铜有青铜的苦难，你有你的不幸。我带着孩子们去感受青铜一家人的坚韧不屈——无论遇到多大困难，都没有放弃追求美好生活。
这次阅读之旅，孩子们似乎明白一些东西。微微，因为父母离异缺少家庭管束，爱玩手机，总是睡眼朦胧不自信的样子。我常和她聊葵花。葵花的遭遇触动了她，葵花的坚韧、勤奋也感染了她。有一天，我发现她在读《你若不勇敢谁会替你坚强》，我表扬了她。不久教室里出现了不同版本的《你若不勇敢谁替你坚强》。
经历这次阅读之旅，那些胆怯的课堂上大胆了，那些焦躁的逐渐安静了。特别是薇薇在努力学习了，各科成绩都有所上升。前几天我看见她在重读《青铜葵花》，她的记录本上这样写的：我又一次与坚强勤劳的葵花和善良开朗的青铜相遇了。是青铜和葵花唤醒了她面对困难的勇气吧？孩子们的改变，实在令人欣慰，教育就这样在阅读中悄然发生了。
03
阅读丰盈，自我教育
五年级开始我要求运用思维导图的方式阅读。上学期，我们班共读了《水浒传》《柳林风声》等五本书。读《水浒传》时，每两天阅读二至三章回。第一天阅读内容绘制思维导图，第二天带着问题回读，书写阅读收获。
我们一边读一边研讨，我引导他们用现代的眼光看待历史人物，那些英雄好汉的行侠仗义固然值得欣赏，但是他们有时候不问青红皂白，动不动就大打出手的行为是不可取的。素有少不读《水浒》老不读《三国》的说法，这样引导他们阅读，他们就会主动取其精华去其糟粕。一章章地读完后，我们上了一堂《水浒传》阅读分享课。课堂上，孩子们积极踊跃地发言：分享故事，探讨人物性格特征，讨论北宋灭亡的历史原因——他们在书中也找到了蛛丝马迹——皇帝听信谗言，重用奸佞小人，等等。他们还通查阅其他书籍或网络，补充阅读发现了宋朝的国策就是重文轻武。
他们对那些贪官恶霸深表厌恶；对那个听信谗言重用高俅之流的皇帝也颇有微词；对行侠仗义的英雄满是敬佩……阅读研讨中，他们也领悟了“官逼民反，逼上梁山”这一题思想。
我常给孩子们讲：读别人的故事，想自己的生活，将阅读与生活打通。《柳林风声》是一本关于友情的书，是一本关于家的书，也是一本书写美景的书。读完这本书，我们讨论了什么是真正的友谊？家给我们带来了什么？你爱自己的家吗？课堂上孩子们积极地阐明了自己友谊观。有说互相帮助真诚相待的才是真正的友谊；有说相互理解彼此信任是真正的友谊；有说形影不离乐意分享的是真正的友谊；有说能指出缺点并帮他改正的是真正友谊……随后，孩子们拿起笔写了《我和我的朋友》和《我爱自己的家》两篇习作。从读到写的活动将孩子们的阅读与生活打通了。
我们共读《重返春秋战国》那段时间，孩子们明白了今天的大中国是要感谢秦始皇。在这样的阅读研究里，自然激发了孩子们的民族自豪感。读完《重返春秋战国》不久的一天，懿轩兴奋跑来告诉我他买了同一系列的《细说两宋》和《探秘清朝》两本书在读。这是再好不过的事情了，当孩子自己选书、购书阅读的时候，自主探寻、自我教育就开始了。从阅读走进生活，孩子们越来越娴熟。之前我提供周末习作题材，这学期他们自由书写生活。结果他们的习作异彩纷呈。听听这些题目：《这对母女真逗》《有趣的星星》《可怕的新冠》《家常便饭》《一颗默默无闻的花生——读〈西游记〉有感》《蚂蚁的丰碑》《春困》《盛夏青桂》……
孩子们的志趣也因阅读而逐步形成。圻因喜欢《三国演义》而研究三国人物，他写的《三种人生三种选择》，讲述了竹林七贤中山涛等人的故事。懿轩因读《水浒传》而成了宋朝迷，以至于把《细说两宋》读了十几遍，他的笔下出现了《宋末三杰》。他还由此爱上了历史题材的书籍前段时间他在读《宠爱隋唐》……孩子们这样读着写着，时有小作见诸报端，前几天悦涵的《又见槐花开》发表于《留守儿童报》。
因为感兴趣而阅读，因为阅读而培养志趣，因志趣而成就人生，孩子们就是这样在阅读中自我教育的。
04
假期共读不打烊
寒暑假是阅读的黄金时间，不容错过。去年寒假，给孩子们推荐了六本书。其中共读《西游记》和《呼兰河传》。我拟定了详细的共读计划和研讨的问题。老师、学生和家长三方参与方式完成《西游记》共读。前面十二天孩子们独自阅读相应的章回，绘制思维导图，后四天，要求孩子每天回读相应的章节，与家人一起讨论相关问题，并记录下来。我在孩子们与家长完成讨论的第二天，把自己对那些问题看法以讯飞形式分享在群里。孩子们与家人阅读讨论有时发生在餐桌上，有时发生在散步的路上……
说到这里，我要感谢“远川”，在与孩子们一起共读路上我有向远川借力。《西游记》问题的设置我就参考了去年暑假远川阅读平台上发布的“阅读指导成长营——《西游记》”里的几个问题。这些问题的研讨将孩子们的阅读与生命打通了，潜移默化教他们做人。比如孙悟空与牛魔王原本是结拜兄弟，为什么会有截然不同的结局呢？通过阅读研讨，孩子们发现孙悟空与牛魔王的人生格局不同：（1）孙悟空喜欢折腾有理想抱负，而牛魔王却安于现状贪图享乐；（2）更重要的是，他们的人品不同，孙悟空正直善良有担当，而牛魔自私自利不仗义；（3）他们社会圈子也大不相同，孙悟空走的时候上层路线，接触的都是正能量的人，牛魔王的接触大都是负能量的人。讨论三打白骨精的团队分裂与重建，让孩子们明白团队合作很重要。
05
走上自由阅读之路
一本本地读下来，孩子们的阅读量逐渐增多，阅读习惯也逐步养成。共读只是阅读的底线。如今，阅读成了我班孩子的每日必修课，大部分孩子走上了自由阅读之路。共读的书统一购买，或统一从学校书屋借来。自由阅读的书家长自行准备（或购买或县图书馆借阅）。我每学期都要给他们推荐一大串儿书供他们选择、购买。孩子们相互借阅，教室里常常是几十本书在漂流。《少年读史记》《森林报》《哈利波特》《绿野仙踪》《根鸟》《汤姆叔叔的小屋》《外星人》《俗世奇人》《小红马》《银河铁道之夜》等书籍都深受孩子们喜爱。沈石溪、杨红樱、西顿、椋鸠十等作家在我们教室也比较受欢迎。
有时，我随便的一句话就能把他们带上阅读之道。上《鸟的天堂》介绍巴金，我讲了自己曾经阅读《家》的经历，几天之后，居然有孩子抱着巴金的《家》在阅读。在上《青山处处埋忠骨》介绍魏巍，有孩子在自主阅读来《谁是最可爱的人》。
孩子们的阅读是见缝插针——下课时、等饭吃时、睡觉前、写完作业时……每周有一节自由阅读课。
阅读打开了孩子们的思维之门，我总能在孩子们的记录本上看到闪烁着智慧火花的语言。共读《童年》时，子萱记录了这样一段话：我不喜欢高尔基外祖父的家，整个家庭充斥着家庭暴力——男人打女人，大人打小孩，两个舅舅殴打舅妈。唉！不晓得幼小高尔基会不会受到影响。《童年》共读到第十章时，悦涵这样记录的：高尔基是不幸的，他的童年是苦难的、黑暗的，但他又是幸运的，因为他有心地善良、宽宏大量又智慧的外祖母。外祖母就是高尔基黑暗童年的一道光。靖涵自主看完了《驴子的回忆》时是这样说：“人们总说‘蠢得像驴！’，看完这本书，我觉得有些人还没有驴子聪明呢！驴子有一颗能感知幸福与不幸的心。”
阅读，胜过千言万语的训导说教。孩子们手捧经典，缕缕书香润童心，阅读深耕助力他们健康成长，教育也在无声之处发生了。
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