摘要：课后作业是学生复习应用所学知识的环节，与课堂教学一样不容忽视。
同时小学生的学习能力存在差异，布置的作业也不应该完全相同，所以要采取分层作业的策略照顾到不同水平的小学生。
本文从传统英语作业中存在的问题入手，探究了小学英语实施分层作业的策略。
关键词：小学英语；分层作业；实施策略
课后作业与课堂教学的关系是紧密相连不可分割的。课后作业是课堂教学的延伸，在完成作业的过程中学生可以加深对课堂学习知识的印象，从而达到巩固复习知识的目的。
但由于传统教学对学生布置统一得到作业，让基础差的学生感觉负担，让成绩好的学生感受不到挑战的乐趣，无法面向不同层次的学生发挥作业的真正作用。
而分层作业的做法考虑到了学生的不同需求，有利于让学生认真完成作业，在完成作业中提升自我，加深对知识的理解。
因此，教师在课后作业的布置中很有必要采用分层作业的策略，帮助不同学习层次的学生实现自身的发展。
一．传统英语作业中存在的问题
传统的英语作业是由教师主导的，而很多教师在布置作业的时候没有考虑到班级中不同学生的学习状况。
在作业中体现不出学生学习水平的差异，让学习层次不同、学习需求不同的学生完成同样的作业，没有考虑到学生的差异性，不符合“以学生为本”的教育理念[1]。
在这种作业的布置过程中，教师会倾向全部采取统一的标准来要求学生，让学生完成相同的作业量。
这种作业布置一般比较平均，适合平均水平的学生，而这对于学习程度低的学生来说比较困难，会形成难以完成作业的压力，对英语学科失去兴趣。
对于学习水平高的学生过于轻松，完成作业后没有得到进一步扩充，无法满足这类学生更高的学习需求，阻碍这类学生的更高发展。
二．小学生分层作业实施策略
1.对作业的数量进行分层
在素质教育的背景下，学生的个性化发展得到了教学领域的极大关注，在这种关注之下，教师要尽量发现并且满足学生的个性化学习需求。
因此以往的统一作业标准不再适用，这需要教师从学生的主体地位出发，对学生的个体进行充分的了解，再结合学生的个性把学生按照学习程度划分为几个类别，为每个类别的学生布置不同的作业。
其中作业的数量是教师首先要考虑的方面，因为作业的数量是学生在完成作业中最容易感知到的，数量过大的作业学生要完成的时间就较长，数量少的作业完成时间过短，这都无法发挥作业对学生的作用。
如在布置五年级上册第一单元my week的作业时，教师可以为不同层次的学生布置不同的作业量，如对于学习程度较差的同学，给他们留的作业应该数量少于平均水平，让他们能够先做到完成作业。
如何让学生复习本单元单词，使用“what day is it today? What do we have on Mondays/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday?”
提问学生,鼓励学生运用自己掌握的简单短语回答作业问题，提升他们的的学习信心，激发学生对英语学习的兴趣。
而对于学习程度较好的学生，教师可以适当增加作业的数量，满足这些同学的学习需求。
如让这些学生在完成之前的简单作业的基础上，还要求写一篇关于本课主题“星期”的作文，作文更提升学生的综合素质。
2.对作业难度进行分层
小学生经过了一段时间的英语学习，由于每个学生的理解能力都不同，所以对先前知识的学习程度也都不同。
在这样的形势下为学生留难度相同的作业无异于是不注重学生之间的学习差异。
为了让每个学生在英语学科都能得到自我的发展，在布置课后作业的过程中，教师就要对课后作业的难度进行评估，把难度较高需要一定的深入探索的学习任务留给英语水平高的同学，在完成具有一定挑战性的任务时，高水平的同学能够感受的探索的成就感。
对待水平低的学生就要为他们制定难度低的学习任务，让这些学生凭借自己的能力稍微努力就能完成，不至于背负太大压力。
例如在布置五年级上册英语第三单元what would you like 的课后作业时，教师可以在课上了解完学生对于知识的掌握情况，针对学生情况进行作业设计。
根据难度来划分为三个层次，第一层次的作业比较简单，能够让学习程度差的学生稍微努力就能完成，在本节课中作业可以布置为：
第一层次的作业是让学生复习sandwich,salad,hamburger,ice cream,tea这些课内单词，并且能够做到听、说、读、写，即能听到单词，说出单词的中文意思，读出单词的英文读法，正确拼写出单词。
这四项要求可以让家长监督完成，从单词入手加固基础差学生的学习基础。
第二层次的作业要求是巩固，如让学生根据“What would you like to eat/drink?I would like to......”进行填充造句，并能够正确读出两个句子。
这项作业是让学生灵活运用学到的单词，以此提升学生单词应用的能力。
第三层次是提高，这一层次的作业看重的是学生能力的挖掘，相对来说难度较大，适合英语学习水平较高的学生完成。
在本单元的作业布置中表现为：让学生完成食物和食物图片的连线，构建学生的图片记忆，以便于在应用时及时转化。
要求学生自己设计一段对话场景，其中的句式要加入今天所学的，还可以应用之前所学句式，尽量设计一个完整的对话场景，可以在家和父母进行对话角色扮演，也可以在第二天的课堂中请同学和自己来表演对话。
3．对作业形式进行分层
作业是和教学联通的，完成作业的过程是对知识的复习和应用。
传统的作业布置形式是统一为所有学生布置相同的作业，而不考虑学生自身的情况，并且学生在作业的选择中没有自主权，只能听从教师的安排。
层次差的学生常常不能完成作业还感觉负担，成绩好的学生又感觉作业太简单，完成作业后后找不到更进一步的学习目标，能力 得不到充分的展现。
所以作业的布置形式应该得到改革，由原来的全部学生完成同样的作业改为不同学生完成适合自己英语学科成长的作业。
并且这一选择的权力可以移交给学生，先由教师设置不同的作业等级，让学生自主选择自己的作业。
学生对自身的情况是最了解的，能够按照自己的情况选择最适合自己完成的作业。
同时为了保证学生的学习效率，在布置作业的时候对作业要做最基础的要求，让学生即使选择了最基础的作业也能获得英语学科的进步。
例如教师在布置五年级上册第四单元what can we do?的作业时，这一单元的教学目标是对词组: “sweep the floor， clean the bedroom , water the flowers , cook the meals , empty the trash ”(前四个为四会词组，后-个为三会词组)的学习还有句式“
Im helpfu1...I can...”在实际场景中的应用英语学科最基础的作业就是抄写单词和句式，此时也可以给学生自主权，如果有的学生认为自己应该将更多的时间放在更高难度的作业上，就可以根据情况降低抄写数量，但是起码要抄写一遍，来保证加强学生对于单词的积累。
而有的学生则会认为自己对单词的掌握还不是熟练，那么就可以增加单词的抄写数量，先打好单词的基础。
无论选择抄写几遍，单词的掌握是教师定下的基本要求，学生要尽量满足，并且教师在第二天上课还会对单词的掌握进行听写检查，以此来监督学生不能偷懒，让学生正视自己的学习情况。
更高难度的作业就是设计一段场景对话，还有扩展性的作业就是回家为父母做家务并且教父母说英文词组。
这些作业教师可以留给学生，让学生自主选择，其中单词为必选项，单词抄写的遍数和其他作业由学生选择，让学生在选择的过程中更清晰的认识自己的学习程度。
4.增加探究型作业
传统的作业功能就是复习和应用课上学习过的知识，即在重复的习题中让学生反复练习，增加做题的熟练度。
而在进行作业分层的过程中可以发挥作业的更多功能，如利用课后作业培养学生的探索意识，即布置具有探索性质的作业，但不能强迫所有学生都完成，同样可以让学生有选择性的完成。
其中还可以融入实践，动手实践的形式可以激发小学生学习的兴趣，激发学生对于英语的积极性，自发地对英语进行学习。
例如在五年级上册第六单元In a nature park的作业布置中，本节课的教学目标是学习七个有关自然景物的单词，并能够在场景中描述城市和村庄的景物。
这个单元和实际生活密切相关，在作业布置中可以布置动手实践作业，如让学生拿起画笔画出单词“bridge,house，road，building，tree，village，city”
这些场景中的画面，或者制作这些场景的介绍手抄报，为学生补充“There are...in city/road”的句式，让学生用英语描述出这些场景在自己心中的印象。
通过这些联系实际的作业，学生对于英语会提升兴趣，想要通过英语学习更多生活中场景的表达，能够激发学生对于英语学科的探索。
有利于鼓励学生建立起英语思维，通过英语扩展学生的眼界，增长学生的见识。
总而言之，作业分层在小学英语中的应用顺应了教育改革的要求，看到了学生个体的发展，让每个阶段的学生都能找到适合自己的学习目标，在完成作业时更加积极主动。
与此同时，小学英语教师在作业分层中要对作业的布置精心设计，在作业的数量难度和作业类型中划分出不同级别，尽量满足每个层次学生不同的学习需求，让作业成为英语教学的优秀辅助方式。
参考文献：
[1]达燕.核心素养下小学英语分层作业设计[J].知识文库,2021(03):41-42.
[2]吴冠青.基于最近发展区理论的小学英语作业分层设计探索[J].新课程,2020(47):212-213.
[3]徐书情.关于小学高年级英语分层作业布置策略的研究[J].教育界,2020(30):63-64.
[4]王文娟.小学生英语作业现状调查及对策研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012,14(02):37-42.
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