一、选文特点
《背影》是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，文章记叙了作者回家奔丧与父亲在浦口车站分别的事儿，突出表现了父亲的背影。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而又感染力的语言，打动了一代又一代的读者。“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。正如作家李广田说，在20世纪三四十年代的中学生心中，朱自清三个字已经和背影成为不可分割的一体。
文章可以分为三部分，第一部分开篇点题，写我对父亲的背影难以忘怀；第二部分望父买桔，刻画背吟，表现父亲的爱子之情；第三部分写别后思念，泪光中再现背吟，抒发怀念父亲之情。文中四次提到背影，可以说“背影”是父爱的象征点，父子之情的交汇点，父子关系改善的出发点，也是文章叙事的线索、表情达意的切入点，以及我的情感变化的转折点。除此以外，文章还写到了我的四次流泪，四个“终于”，三处“自然”，两个“再三”，两个“踌躇”，两个“忙着”和“惦记”。这些细节与四次背影相互呼应，相互映衬，让背影之情感回环曲折，绕梁不绝。
作为一篇典范的写人记事散文，本文角度独特，构思精巧，语言朴素而醇厚，具体表现在以下几个方面：
1.独特的角度。本文围绕一个重要的形象“背影”展开，充分体现了散文的艺术性，切入点小，故而能驰骋笔墨。散文常常写人记事，不求全面完整，只求精要，并为主题服务。本文以“背影”为中心，选材详写车站送别情景，着重写背影，其余略写。详处充分展开，从容不迫，略处则惜墨如金。这就提示我们，写散文应该找好一个小的切入点、凝聚点，以此确定详写和略写，这样的散文才更有艺术性，才能散而不散，切入点小，所见者大。作者将目光凝聚在父亲的背影上，恰当地表现了深切的父爱，读者从这里的背影感受到作者的情感，又理解到父爱的普遍意义，精神世界得以提升。切入点小，故而能控制篇幅。散文通常精致短小，不适合洋洋洒洒、无节制的叙事抒情。本文仅1000多字，从根本上说就是写了一个背影的形象，其他都是辅助性内容。
2.强烈的抒情性。文中既有直抒心曲的直接抒情，也有藏在动作、语言、事物等细节中的间接抒情，这些都是正面表现情感。文中还有以悔恨表现父子之爱的写法。总之，父爱子写的含蓄、间接，很少变化；子爱父写得直接，变化很大。这很符合父子之情的实际情况——父爱多是含蓄深沉、一以贯之的；孩子对父亲的感情则因不够成熟并不断变得成熟而常有变化。
3.独具特色的语言。本文的语言朴素而又不失典雅，宁静而又不失细腻，具有很强的表现力和感染力。具体说来，叙事时用语纯净，描写时多用白描，重视行动、语言、心理细节的表现。描写细腻，细节表现丰富到位，因此语言虽然平实，却具有很强的表现力和感染力。
二、学习目标
正如前文所述，本文是一篇典范的写人记事散文，以人写事，带有强烈的抒情意味。不同于一般意义上的写人记事的记叙文，要立足文本，着眼于文学欣赏，引导学生利用散文文笔之时进行文本解读，重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴、文学语言的精彩与个性化等。本文的学习目标也由此产生和确定。
1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。重点感知背影形象，以此为中心扩展开来，体会文中的父子之情，理解本文情感表达方式的独特之处。
2.通过探究讨论，理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。文中的父子之情是有发展变化的，要抓住这些变化，引导学生把握“我”从暗笑父亲到被“背影”感动的情感图转，以及从与父亲有隔阂到理解父亲、撕裂父亲的情感缓传，超越父子情深的浅表认知，深入理解课文。
3.学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。文章细节描写随处可见，语言素朴而不失典雅，匀静而又不失细腻，具有很强的表现力和感染力。要在朗读的基础上欣赏语言，在欣赏的基础上反复朗读，仔细品味，不可因其好懂、简单、常见而轻易放过。
三、学习方法
1.着眼文体，关注细节，咬文嚼字，品味欣赏，发现空白，深究疑点，是学习本课的总体策略。本文是一篇带有强烈抒情意味的以事写人的散文，不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，也不能按照传统教法仅仅强调四次背影和四次流泪，浅尝辄止，将课堂的终点和学生的起点做无效重合。
2.比较理想的状态应该是引导学从文体出发，关注文章的细节，通过朗读品味，并结合学生的生活实际以及相关补充资料，咬文嚼字，理解对应的形象，并在看似细碎多余的第四五自然段以及容易被忽略的结尾处发现空白，深究疑点，深入理解课文。
四、学习过程
结合本文的文本特点、学习目标、课型特点以及学生的认知接受程度。本文的学习过程可以从以下方面展开：
1.问题导入，直入主题。导课环节让学生“用一个词语来形容成熟男性”，这样的方式自然地引入对文中父亲形象的初步把握。
2．初读课文，整体感知。学生自由朗读课文或者听读课文，思考：“背影”是一篇写什么的散文？初步获得认知，进入下一环节“读父”。
3．读父，感知“背影”形象。一是重点品读望“父”买桔。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，身青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台就不容易了。他用两手攀着上面，两脚在向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。”二是深情朗读，聚焦细节。父亲的穿着、动作以及文章中随处可见的细节。如“检定靠车门的一张椅子”“紫毛大衣”“嘱我路上小心”“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”努力的甚至有点狼狈的爱以及一个暮气沉沉的竭尽全力爱儿子的父亲的形象。三是教师以诗解文，进行小结。本环节意在引导学生分析人物形象时，摒弃贴标签，笼统大概分析，而要沉入词语里，关注细节，贴着语言去分析，感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。
4.读“子”，体会儿子的情感。一是教师以问题“父亲的爱作为儿子的朱自清理解吗，接受吗？”过渡到下一环节，读子继续通过朗读品类相关文字。（其实那年我已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的呢。我再三劝他不必去。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱：就送我上车。我心里暗笑他的迂：他们只认的钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？）这样的语句来体会儿子对父爱的情绪，不是感动，不是感激，而是不理解，厌烦、瞧不起。二是设疑：文章第四段开头交代我的形成的句段可以删去吗？具体的句子为“到南京时有朋友约去游逛，勾留了一日，第二日上午便去渡江到浦口，下午上车北去。”学生读书思考，交流讨论，明确“我”的清闲与后文父亲因为事忙形成鲜明的对比，教师适时点拨。三是让学生用“……可……可不……”句式说话，再一次从细节感受父爱。教师追问：《背影》难道只是在叙述一件父爱亲情的往事吗？过渡到下一环节，读“父与子”。本环节意在引导学生通过这一探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对父爱的情绪。与常规的分析四次流泪的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵叙事。
5.读“父与子”，理解背影的深刻内涵。一是聚焦结尾，重点理解引导学生用增加关联词、反复朗读的方式理解“近年来父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日”这句话中体现出来的父亲的沧桑，教师适时点拨。二是默读、细读父亲的信，琢磨其不同寻常之处。具体的句子为“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之去不远矣。’”学生交流。然后通过第三步资料注读，进一步理解父爱。屏幕显示、背影的背后等相关资料。（1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改朱自华为朱自清，父亲很生气。1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿，朱自清二弟几乎失学，《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓和家庭经济紧张，私自扣留了朱自清工资，父子发生剧烈盾，朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他，父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子，朱自清在泪水中完成了背影。1928年，朱自清父亲读到《背影》，父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。）学生交流，教师点拨，追问，如何理解开头段的“不相见”三个字？其实“不相见”是不愿相见，不敢相见。三个字蕴含着太多的欲说还休与无可奈何，从而进一步理解我的情感态度变化。本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段“父亲”的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料是解读背影的关键，只有这样才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻的认识背影之爱。
6.评价小结，升华主题。学生交流：从背影中我还读出了什么？教师谈感悟总结背影一文很浅也很深，经历越多，懂得越多。课外阅读建议朱自清在写《背影》的同时，写了《父母的责任》与《儿女》。课外我们可以将三篇散文串联起来阅读，可以看到一幅从年轻的儿子与父亲的冲突，血气方刚的年轻的父亲的呐喊，面对连老父亲的妥协到为人父的感慨与自勉的真实画面，从而更好的了解朱自清，读懂《背影》。
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