文 / 东篱
常常遇到这种情况：夜深人静的时候，微信忽然响了，平时基本上不联系的女士悄悄发来两个字——在吗？
略有些激动、略有些忐忑地回答：在。
然后似乎是早就写好的对白：最近遇到个很大的问题，想来想去，恐怕只有你可以帮帮我了……
我一惊——不会是借钱吧？强忍住描述自己穷困潦倒现状的冲动，小心翼翼地问：什么情况？
于是，立刻便会面对一个类似的问题：我家娃娃不爱读书啊……你是怎样教娃娃读书的？传授点秘诀嘛！
原来是这样啊！这个忙，我可以倾囊相助：其实没什么特别的，就是她读啥我读啥呀！
聊天至此终结，有礼貌些的，顶多再回句：呵呵。
——她们大概都以为，我是在敷衍，或者是藏私。
——天可怜见！我真的是摸着良心回答的啊！
（备注：以上情节，在现实基础上有极大的夸张，实为追求阅读率和广告点击率，媳妇儿明鉴）
刚好，最近陪女儿读完了《骑鹅旅行记》，为证明我的清白，特奉上现场实录，让大家全方位无死角看看——我是咋陪娃读书的。
在故事（也可能是事故）开始之前，先问三个问题：
第一，最近两年，您追完了多少部电视剧？
我的回答：从女儿上幼儿园起，我基本上没看过电视——我曾那么痴迷于看电视，以至于在大量实践基础上，对天线架、小锅盖一类的设备从安装到故障处理无师自通。
第二，最近一周，您花在刷某音、某手等短视频软件的时间是多少？
我的回答：我一直没安装这两个APP，直到今年春节为了红包才下载安装（可见我真穷），偶尔刷了下，觉得自己的年龄不太适合了——看那些敢乱七八糟吃的，我怕影响肠胃；看那些敢明目张胆穿的，我怕影响心脏；看那些敢毫无原则秀的，我怕影响脑袋。
（我必须承认里面也有好东西，比如某音里也看到好多教嫁接果树、教电脑神操作的，也学到了几招，但太容易消耗时间，随便一刷，几小时就不见了）
第三，要求孩子读的书，您自己读过没？
我的回答：都读过，而且绝大多数比孩子读得还认真。
如果三个答案都和我差不多的，可以不用浪费时间看后面的内容了——您在这件事上，很可能比我更有经验、更有方法。请直接拉到评论区，留言介绍您的经验——我一定替你公开，让更多女士看到。
如果三个答案都与我相反、且对我的回答比较反感的，也不用浪费时间——接着追剧刷视频不香吗？
如果三个答案和我有些出入，也有些触动的话，咱们继续——希望我的经验能有值得您借鉴的地方，那将是我的荣幸。
话题一：怎么读？
在进入这个话题之前，首先请注意：当前孩子们的图书，尤其是一些“必读书目”，市场上有着无数种版本，请给您的孩子，选择一个合适的版本——至于为什么要选版本，请参看我上一篇文字：给孩子买书为什么要选版本？
书选好了，怎么读呢？我的经验是：根据孩子成长的不同阶段、阅读能力的强弱，选择不同的方法。
为了表示没有藏私，我得从最开始说起。
萱幼儿园及幼儿园之前，我们的阅读方式是：我读、她边看图边听。读完之后，她如果感兴趣，随便就故事里的某个角色、某个情节聊聊；不太感兴趣，就丢一边。
小学一年级，简单看了几本带拼音的读物，方式变成：她慢慢拼读，我听（或纠正）。
二三年级，我给她选择的书，是那些比较简短，但不带拼音的读物——我的看法，要想达到多认字的目的，必须趁早丢掉拼音这根拐杖。阅读方式依旧是她读我听，读完后聊聊。
四年级——尴尬的是，她四年级下学期到五年级上学期不太听我指挥了，这段时间读的书很少，我常常挂在嘴边唠叨，但没有强迫，我继续保持自己每天读书的习惯，等她归来。
五年级下学期以后，孩子长大了，开始有自己的想法了，在读什么、怎么读这件事上，我扮演的角色常常是：提出建议、征求看法，同意→开始，不同意→pass（虽然很不情愿）。
为了提高“议题”的通过率，我可是动了很多花花肠子。
比如趁她刚学完古诗兴趣盎然的时候，摸出一本诗词选集来，约她每天一起学一首（类似的还有每天一则小古文，遗憾的是没有坚持太久）。
比如每读完一本书，约她一起写读后感，公众号发布之后，让她欣赏大家的点赞和热情评论，满足小小的虚荣心（这招最近不灵了，有朋友指出是因为没给稿费，我决定从这期改正，已经和她商定了稿费标准：阅读量到100，稿费10元，到200，稿费20元……类推）。
比如在共读中提高我的难度，如共读《西游记》《三国演义》，她读简缩版，我读原文版，每天读完写几句话，让她妈妈做评委打分（这个效果似乎很不错——当然，她妈妈必须得偏心）。
到了这本《骑鹅旅行记》，我们照旧是这个套路：萱先读完，写了读后感，然后把书扔给我，我读完也得写篇文字（所以有了本文）。
话题二：怎么做读书笔记？
一般情况下，我都会提醒她，在阅读的过程中，手边一定要有支笔，直接在书上勾画、批注，把自己阅读过程中产生的瞬间想法记录下来——对于她而言，这个习惯目前还在养成阶段，所以，她读完后扔给我的书上痕迹并不多。
这是“一般情况”。
偶尔，我会有些奇怪的念头——这些念头的出现，跟段誉那初级阶段的六脉神剑一样，完全不受控制——我真不是藏私。
比如当我把《骑鹅旅行记》读到一半的时候，就忽然冒出了个想法。
熟悉这本书的人都知道，故事里的小男孩骑大白鹅跟随雁群出走后，把整个瑞典都走了一遭，中途看了很多风光、听了很多传说、遇了很多故事。
四十多万字的容量，对于小学生而言，很容易造成混乱——比如我家这位姑娘，大多数是利用每天书法班放学后等我下班的时间来读这本书，断断续续的时间，读下来自然是零零散散，何况还有几次被我逮到她抱着书做美梦。
我提前悄悄看过她的读后感，能发现这本书并没有给她留下很深刻的印象——娃读的书越多越难对付，比如她已经具备了即使没读过书也能凑出一篇读后感的技能。
所以，帮助她理清楚整本书的框架，是我最大的目标。
我突然冒出的想法就是——在瑞典地图上，把尼尔斯的旅行路线标记出来。
上网搜了搜，好像还没有人这样干过（看到一张图，仅仅是直上直下的两条线）。
好处是：要找到每个故事发生的地点，必须重新回到故事中，对照作者叙述才行，有时候作者仅仅讲了是在某个省、某个湖泊、某条河的某个方位。把整条线路大致弄清，也就等于把书的结构摸清楚了。
难点是：外文音译后采用的汉字不尽相同，书中的地名有时候无法与现成的地图一一对应，更何况故事创作的年代较早，当时的行政区划和现在相比肯定有很多不同（我们最终呈现的成果，有好几个点其实都拿不准，只是大概猜测）。
说干就干，我先从网上弄来了现成的瑞典地图轮廓，然后把这个想法告诉她，吃完午饭便拉着她一起开工了。
——我知道，这个活儿如果先让孩子独立完成，掌握内容的效果会更明显，但她明天就开学了，还是不留后患了。
我们一边对照原文，一边在地图上定点、批注（何时、何地、何事）——
“男孩是住在斯戈耐省南部的西威门荷格”……嗯，应该是地图上的“斯科讷省”，南端，第一个点；批注：①3.20 斯戈耐（“方格布”），西威门荷格，起飞。
“大雁们想穿过斯莫兰省的阿尔布县向北飞行”……“斯莫兰”？地图上的省名似乎没有一个跟它发音相近啊？！百度百度，哦，原来是“古省名，与布莱金厄、斯科讷、哈兰、西约特兰、东约特兰接壤”，这就大概能确定位置了。
……
就这样，一个点一个点确定，一条线一条线清理，我们的最终成果是这样子的：
话题三：怎么写读后感？
读完一本书之后，尽可能动笔写一写，有话则长、无话则短，形式不拘，关键要写。
对于《骑鹅旅行记》这样一本唯一获得诺贝尔文学奖的儿童小说而言，可以写的东西实在太多了——抓一两个主要的点就行，切忌面面俱到，否则会感觉没有重心。
大致和萱交流了一下，可以围绕以下这些方面展开：
①围绕故事里某个特定的角色写。如主角尼尔斯，可以对比他旅行前后的变化，从故事里寻找变化的过程；如放鹅姑娘奥萨和小马茨，虽然不是主角，但无疑给人很深的印象；其他比较突出的角色还有：渡鸦巴塔基、绿头鸭雅洛、猎狗卡尔、驼鹿灰皮子、老雕高尔果等等。
②围绕某个感触最深的故事来写。如格里敏大楼里两种老鼠间的战争，如猎狗和驼鹿之间动人的友情，如奈斯庄园的手工培训等等。
③抓住某个特定的角度来写。如作者在很多个故事里都表达出人与自然和谐相处的观念，可以找出来整理分析；如可以从故事里寻找整个瑞典不同地区的风土人情。
④从故事里意味深刻的句子引发联想。如故事开始时候领头雁对白鹅说“快飞比慢慢飞省力”“高飞比低飞省力”，返程时候又鼓励小雁“你们飞得越远，越感到轻松”“大雁要学会吃空气喝大风”“你们脑子里记的名字越多，脑子就越好使”……这些语句，看似简单，却蕴含着深刻的哲理，可以联系自己的学习和生活展开。
⑤从作者的写作去分析。这个稍有难度，在阅读中不难发现，作者在很多地方采用“同一个模子连续使用”的方法，如男孩被乌鸦劫走时，路上遇到不同的动物，男孩反复强调“是一个被乌鸦抢走的人在讥笑你唱的歌”“是一个被乌鸦劫走的人在说你的坏话”“是一个被乌鸦绑架的人在吓唬你”……类似的例子可以找到很多，是这本书一个很鲜明的特征。
这样给萱介绍之后，如果让她重新写一篇读后感，或许会有些变化。
但毕竟明天要开学，大家都在“减负”，我不能“加码”。
——何况，如果写得太好了，我这稿费也抵不住啊！
2022.2.28
