阅读与赏析
——《学步》教学录评
钟玉文 /执教 罗良建 /点评
一、赏析评语，自我完善
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板书课题“学步”，学生齐读课题
师：今天我们一起来欣赏一下你们的心得。谁愿意把同伴给你的评语让我们大家欣赏一下？
2.读同伴评语，谈自己的体会
生：爸爸给儿子的寄语，很富有哲理。语句优美，符合题材。
师：是同学对你的评价还是？
生：同学对我的评价。
师：他评价得怎么样？
生：我觉得他的评价很符合实际。
师：很好，请坐。他是一个很谦虚的孩子，接受同学对他的评价。还有没有？
生：同学给我的评语是：书面整洁流畅，语句通顺，只不过太直白，没有哲理，希望能把语句写得再完整一点。
师：你觉得他哪一点评得特别好？
生：是在谈自己的感受，没有结合自己的实际生活。
师：很好，有收获。
生：别人评价我太直白，应该有悬念，书写不整洁。
我们学过很多方式，可以通过侧面烘托来说明，举一两件事例，结合自己生活实际。结尾太大众化……总的来说，文章写得很肤浅，好像学过这篇文章，没有给你留下太深的印象，再仔细琢磨一下吧。
师：我觉得你真该好好感谢一下给你写评语的同学。
师：你要不要谢谢他一下？
生：嗯，应该谢谢。
师：你怎么谢谢他呢？
生：该把自己的作文再好好修改一下。
（点评：在本环节中，教师让学生通过读、评同伴的读后感，加深了学生对文本的理解。由于每个孩子写作的点是不同的，他们对文章的感悟也是不同的。这种个性化的思考、个性化的写作，其思维的多种层次与多种视角，通过交流，可拓展大家的思维空间，同时也可以引导孩子们虚心接纳别人意见以不断完善自己。）
二、欣赏佳作，点评提升
师：请被小组推荐出来的孩子起立。
师：如果想推荐自己，也站起来。这些同学被大家推选出来，说明他们的习作算是我们班的佳作了，想不想听一听？
生：想。
师：既然都想，那有要求了。在听的过程中要仔细认真，等会儿听完了以后，我奖励他来点一组同学对他的这个习作进行评价，而且每个同学说的要不一样。想先听谁的？
（学生们选出了两位同学）
师：那我们先欢迎这位同学给我们诵读。
师：注意文章既要写得好，也要读的好，才能够让大家受到感染，对吗？
（生上台朗读《爬起来》。）
师：刚才说了要奖励你，你想请哪一组的同学来点评？
（学生选出一组，开火车点评。）
师：注意“和你不一样”，每个人只说一点。
（点评：一组学生，人人点评、参与面广，“和你不一样”的表达要求，对学生是考验，也是训练。）
生：他结合了自己的生活实际来描写，他把他学骑自行车要勇敢坚持的实际结合起来了。
师：他在课文里面体会到的一点是什么？
生：结合生活实际。
师：继续。
生：我觉得他读完这篇课文的感受很深刻。
师：深刻在哪里呢？你只要说到他文章里的某一句或者某一个词都可以。
生：我觉得他的最后一句跟他前面所说的都很贴切。他总结得非常好。
师：最后一句是什么？还想听一听吗？把最后一句读给大家听一下。
生：爬起来，勇敢面对困难。脚踏实地地去走自己的人生之路。
师：那么他最后总结的这一句，是不是从课文里面体会到的？
生：是。
师：你能不能说说是从课文里面哪儿体会到的这一句？
生：课文最后一段。
师：好，请同学们一起来读一读课文最后一段。
（点评：通过追问，旨在引导学生紧扣文本，抒发感受。）
（学生读课文，回扣文本。）
师：你是从这一段话里的哪一句体会到的？
生：儿子，你的旅途才刚刚开始，你前面的路很长很长。
师：从这一句体会到的，请你再读一次，请同学们记住他送给你们的这句话。
生：爬起来，勇敢面对困难，脚踏实地地去走自己的人生之路。
师：一起告诉我！
生齐读：爬起来，勇敢面对困难，脚踏实地地去走自己的人生之路。
师：你看，真是送给了大家一句名言。
（点评：风趣。这是引导学生与文本对话，走进文本，又跳出文本的过程，习得语言，就在教学过程中。）
师：接着下面一位……
生：《学步》是一位父亲写给儿子的寄语，从一位父亲的角度，记录了儿子学步的过程，也表达了一位父亲对儿子走好人生道路的殷切希望。
师：你真会听。
生：我觉得这篇文章夹叙夹议。既有自己的理解，也有书中的语句。语句也非常优美。
师：你看看，他说到了一点，与前面同学都不一样。
（点评：充分肯定与众不同的表达。不同的表达，来自倾听，来自思考。语言是思维的外衣，语文课听说读写能力的训练，其核心是思维的训练。）
生：我觉得他的题目跟他中间写的一些内容特别贴切。就觉得这篇作文写得非常好，它的中心非常明确。
师：你把题目再告诉大家。
生：《爬起来》。
师：你看多生动啊——“爬起来”。
（欣赏第二篇佳作，学法同前：小组开火车点评。学生的点评语言精彩，每人表达都“和你不一样”，略去此环节。）
（赏析第三篇习作，自由点评。）
（生读习作《学步与探寻》，原文省略。）
师：这轮由你随意请同学给你提建议，来请吧！
（点评：课堂是学生的课堂，把发言权和选择权给予学生，培养学生自主、独立的品质。）
生：在文中可以多用一些比喻。
师：这是一种表达方式。还有没有？
生：以后，遇到困难要勇往直前，不要惧怕困难，要让困难惧怕我。
生：我觉得这篇作文写得非常好，前面有个同学没有做到的，结合课文里的语句，他做到了。里面有一句：“儿子，你的旅途才刚刚开始……”他能结合课文里的语句，还能结合课外的一些故事。
生：他结合课文的语句感受很深刻，还能结合课外的小故事。
师：从这个故事告诉我们？
生：不要害怕困难，遇到困难要抓住困难。
生：他对课文的总结非常好，他不是像我们这样摘抄课文的整个大段。他是从课文里面节选重要的词语来体会的。
生：我觉得他的文章里面有一些语句非常精辟，非常像名言。比如这一句:“人生就像一场旅行，不要在乎能否到达终点，关键是沿途的风景，和你看风景的心情”。
师：真是一句名言。同学们积累下来，记在自己的本子上，再读一读。（生齐读）
师总结：课内课外都巧妙地结合，所以我们读书不仅要学好课本知识，还要多读课外书，并且要把课外的知识活学活用。
（点评：四两拨千斤！教师的点拨，从欣赏、建议，到语言表达、写作方法、积累佳句……一切语言材料都源自学生。）
生：这句话就像课文的第四自然段:“你似乎对平坦的路不感兴趣，哪里高低不平……只要不摔倒，你总是乐此不疲。”这句话就像他写的，人生不可能只有平坦的路，不可能一直成功。要去挑战，要勇敢地往前走，即使遇到了水洼泥泞，也要迎难而上。
师：课文里有一个词，只要不摔倒，你总是？
生齐声：乐此不疲。
师：孩子们，我们一起读一读这句话，读出你的理解。（学生读书）
（点评：重点重敲！抓住关键，逆势而顿，及时捕捉文本信息，进入文本领悟深化，课堂自此更有张力。）
师：对了，在我们的人生道路上我们都会遇到许许多多的坎坷，但我们都要像他说的那样——
生齐声：乐观的人会迎难而上，胆小的人会放弃。
师：这是课文里的那个儿子，面对困难、坎坷，他总是乐此不疲。对这个词你还有没有其他体会？
生：我觉得乐此不疲的意思就是乐于干某件事情，不疲倦。我觉得这就是学步时的那份热情，你拥有了这份热情，你就可以走好自己的人生之路。
师：除了有热情，还要有勇气，这就是乐此不疲！还有吗？
生：只要不摔倒，你总是乐此不疲。我觉得即使是摔倒，我们也要爬起来，走好以后的路。
生：我觉得他的这篇文章紧紧围绕了他的最后一段:“生命的过程大概就是学步和寻路的过程”，然后他把学步和寻路分成两部分。一部分写学步，一部分写寻路。
师：课文的最后一段，请大家找出来读一读。
生齐读：“生命的过程大概就是学步和寻路的过程，儿子，你要勇敢地走，脚踏实地地走。”（师板书：生命的过程）
（点评：精彩！“乐此不疲”，在师生这里，“乐”就是热情，“不疲”就是勇气，“此”是什么呢？是学步和寻路，是生命的过程。生命的过程，我们充满热情，我们充满勇气，乐此不疲，正是《学步》这篇文章的生命力所在，而这个生命力，悄悄地生长在课堂里，生长在师生的对话里，生长在朗朗的读书声里。）
师：还想不想再听一位男同学的？
（生朗读《面对困难别低头》，原文省略。）
师：好有男子气。你看我们刚才那位虽然也是男孩，但是风格完全不同。我想考一考大家，我让一组人“开火车”来点评，然后其他同学补充。
（点评：好一个“开火车”！一组同学就是一列“火车”，每一节“车厢”都不能少。因为每一个孩子都应是课堂的主人，都应有话语权。教育的公平就在于老师心里装着每一个孩子。此环节，老师关注到了没有参与的学生，并及时给予机会。）
生：我觉得他善于用比喻句。他把困难比喻成一堵围墙，他要想办法，把这围墙给打倒。他也结合文中的语句……
师：有点贪心，你说了很多点了，但是这个同学有一个特点。他很会欣赏别人的表达，谢谢请坐！
生：我觉得他的文章就是中心明确、条理清晰，还富有真情实感。
师：这怎么像老师说的话呀？能不能说具体一点？说其中一点。
生：我觉得他那句“天堂在前，地狱在后；成功在前，失败在后”运用得比较好。但是也体会到了，并不是所有事情都是这样，然后呢他就明白了这其中的道理。非常有真情实感，让人感觉不是那种非常做作的作文。
师：我以为我把他难到了，结果她多会说……
（点评：好！教师评价学生的评价，是欣赏，是鼓励，更重要的是准确，不空泛。哪怕只是不经意的一句话。）
生：他的声音很洪亮，很有气感。
师：“气感”这个词换一下。
生：很有气质。他的作文中心很明确。他是先抄了一点书上的。
师：抄了一点，还是结合了一点？
生：结合了一点，书上写的，然后联系实际谈自己的感受。我得给他提个建议，还得再结合一点文中的句子来谈自己的感受。我觉得还要再结合一下自己的生活，这样给人的感觉会比较有真情实感。
师：如果空话套话太多，别人就会觉得不真实，是不是这个意思？
（点评：抓得准。教师特别注意语言文字的训练，培养学生用词准确、简洁的习惯。）
生：我觉得他刚刚说把困难当成一种磨炼，一种成长，这个非常好。但我还是想反驳一下他。不一定要一大段一大段的摘抄，找一两句话说得很详细，也可以。
师：抓住文章里的一句话，一个点，把它深刻体会并表达出来，对不对？这个孩子很有见解。
生：我可以补充一下他的意见。如果整段整段地摘抄课文里的话，感觉你就是为了完成一个任务，而把这个文章拼凑起来，就没有真情实感。
师：说得真好！等会儿你们就可以对照自己的作文，想一想，看一看你是不是这样的。其实除了这几个同学，我们班还有好多同学的作文都能够抒发自己的真情实感，都能结合自己生活实际谈感想。
（点评：如何写作，是学生教学生！老师的作用是什么？就是以学定教，顺势而为，也就是教师对每一个孩子的表达都给予了准确的评价和鼓励、及时的总结和提升。）
三、刻画人物，升华情感
师：在你们的文章里我读到了两个人物。一个是儿子，还有一个就是父亲。在你们的字里行间，我能感觉到儿子的形象，也能感受到父亲的情怀。现在你们能不能用一个词或者一句话概括他们的形象，板书到黑板上。
（生陆陆续续说：勇敢、热情、锲而不舍。）
师：我们课文里有没有一个词可以表达他的这种精神？
生：乐此不疲、勇往直前、坚强、迎难而上。
师：等会儿我还要评价一下，看哪些同学的板书写得非常漂亮。之后我们再来看这位父亲。
（生陆陆续续说：期望、关爱。）
师：当看到儿子踉踉跄跄蹒跚前行的时候，看到儿子跌跌撞撞头破血流的时候，那位父亲？
生：我觉得还有担心、呵护。
师：刚刚你们在读后感里谈到的，看看课文的最后一段。
生：祝福。
师：再看课文的前面，刚看到儿子甩开了一切，独立前行的时候，这个时候父母是？
生：惊喜，欣慰。
（点评：此环节，学生运用文中词语勾勒儿子、父亲的形象品质，深化思想情感。）
师：同学们现在就请你们对照黑板上的词语感受一下，这个儿子和你们有没有相似之处？父亲跟你们的父母有没有相同之处？当父母看到你们蹒跚学步的时候，他们是担心的；当看到你们独立前行的时候，他们是惊喜的，欣慰的。由此想到的是，你们学步的过程就是一个寻路的过程，寻路的过程就是生命的过程。（师板书：生命的过程）
师：这个过程包含了父母对我们殷切的希望和爱，请拿出爸爸妈妈给你们写的信读一读。看爸爸妈妈在回忆我们学步的时候，他们的心情。有没有哪个孩子想来读一读爸爸妈妈对你说的话啊？
（生读父母的信，原文省略。）
师：今天你当着全班同学的面读了爸爸妈妈对你说的话，你有什么想说的？请写下来。
（生抒写感言，牢记嘱托。）
（点评：此环节，联系自己，当堂拆开父母的信，引发情感共鸣，感受深沉、无私而博大的父母之爱，殷殷深情！通过写感言，珍惜亲情，牢记嘱托，勇敢前行。）
师：感谢一直陪伴我们成长的爸爸妈妈，牢记他们的嘱托，在我们成长的路上，肯定有许多的坎坷和艰辛，我们都要有勇气去面对它。请你们打开课文，齐读最后一句。
生齐读：“儿子，你要勇敢地走，要脚踏实地地走。”
师：这句话也是我要送给你们的。孩子们，你们六年级了，即将毕业，也即将走上你们人生的又一段旅途。老师祝福你们，在以后的人生道路上能够勇敢地、脚踏实地走。希望你们能好好珍藏这封信、这份爱，让它伴随你走过人生旅途……
（1.四川省成都市芳草小学；2.四川省成都市教育科学研究院）
来源：语文教学通讯小学刊
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