眼下，高三年级已进入复习备考阶段，初三年级也陆续开始复习备考。为助力毕业年级师生高效复习，《教师报》头条号推出“备考专题”栏目，欢迎学校领导、任课教师和各级教研员来稿或音视频。
班级管理的核心是帮助学生成长，因此，高中毕业班的班主任必须准确把握高三后期学生的心理特点。
陕西省教学能手，宝鸡市渭滨中学数学教师苟晓龙
高三后期学生心理特点放弃与不甘之间的挣扎。高三后期，各地一般会组织地市级的质量检测或模拟考试，相当一部分学生会遭遇失败。此时，学生会因“努力了这么久依然没有用”而产生放弃的念头，但浓厚的备考氛围和对成功的本能渴望，又会使他们内心充满着不甘。在放弃与不甘之间的挣扎，使得学生备受煎熬。
内心焦虑与极力掩饰的煎熬。越临近高考，学生越容易产生焦虑。但相当一部分学生会极力掩饰内心的焦虑，装出一副轻松开心的样子，这种内外冲突，使得学生情绪变得极为敏感波动，行为变得夸张放纵，而其开心轻松的外在表现往往会干扰教师的判断。
追求特权与现实定位间的冲突。很多学生认为在临近高考阶段理应享受特权，备考氛围和家长教师的关注加剧了这种感受。但客观条件不允许特权的存在，两者的对立使得学生出现疑惑，加剧了与管理者的冲突。
清晰目标与模糊路径的折磨。学生清楚地知道后期需要稳定心态科学备考，但却不知道如何实现。目标越是清晰，对目标越是渴望，路径和方法上的模糊越使得学生痛苦，失败的感觉会更加强烈。
高三后期班级管理的着力点思想和情绪是行为的本源，而行为反过来又影响情绪，故而一切班级管理工作最后都要落脚在思想、情绪、行为上。
思想奠基，认知修正，把学生的备考哲学从成功学转向成长学。人生漫长，高考固然重要，但综合素养才是人生幸福的关键。备战高考、参加高考的最大意义不是获取高考成功，而是获得自我成长。成功不是必然事件，成长却是可以追寻的。要将学生备考关注点从结果扭转到过程，从追求成功转到追求成长。
情绪调动，任务匹配，把学生的备考动力从动机引发转向情绪促进。要正确区分动机与动力的区别，行动的起步依赖动机，但行为的保持依赖动力。面对艰巨任务时，过强的动机反而会削弱行动动力，但良好的情绪体验则可以产生绵延不断的动力。备考过程中要让学生建立合理的自我认知和有效的情绪调节，建立以情绪体验为基础的动力维持和激励机制，要设立恰当的学习任务，让学生情绪能够在兴奋、挑战、适度痛苦、满足之中循环，尽量进入心流状态，从而持续而投入地行动。
行为指导，路径规划，把学生的备考行动从盲从忙乱转向有序有效。清晰的目标必须伴随科学的行动方案，具体充实的行动则会带来掌控感和获得感。备考过程中要从计划制定与落实、情绪认识与调整等方面给学生以具体的行动指导，而不是简单地提出目标、希望和要求，要让学生从设想、期望走向行动、感受，从宏观、模糊走向微观、具体。
高三后期班级管理的具体措施高三后期班级管理策略最终要落实在日常管理当中，因此要：
常规跟班重管理抓细节。要多去教室看，要从环境卫生、学生状态、课前准备、笔记作业等细节中发现亮点、寻找端倪，为班会、激励、个别谈话、文化布置寻找素材，要在细节上给学生以关怀、指导。例如，要从学生眼神、作业字迹等判断其心理状态，要从作业完成度分析其计划实施情况。
班会实施重整体抓策略。班会课重在整体指导，构建备考策略。要设计系列化的班会主题，从高考认识、计划制订、激励机制、情绪调节、行动细节等方面全面设计。内容上，则要以科学理论和成功经验为基础，走进学生内心，贴近学生需求，提供行动方案，解决实际问题，切勿想当然、喊口号。形式上，则可以是集体研讨、辩论演说、主题宣讲、播放视频、仪式庆典，等等。
个别谈话重本源抓方法。个别谈话切勿变成单独说教，要以倾听为基础、情绪为保证、成长为目标，帮助学生正确认识自己，厘清问题本源，要给学生提供可操作的方法体系，要把个别谈话变成思想的碰撞、情感的交流、问题的研讨、路径的明确、方法的指引。
高三后期班级管理的策略概括起来就是崇尚科学力量，扎实落实行动。希望广大班主任能够重视班级管理、研究班级管理、落实班级管理，为学生成长成才助力。
编辑：关中小伙
