赵 春 东记忆中，我们小时候的课堂是这样的：老师在讲台上激情澎湃的“满堂灌”，我们在下面鸦雀无声，唯恐被老师叫起来“温柔”的批评，还会经常听到这样的话：“这节课的内容大家听明白了吗”，“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会”“这个问题我们讲了多少遍了”我们那个时代的老师很多是卷着裤腿就来到教室的，我们不必去过多的苛责当时，如果没有他们就不会有今天的我们然而当我们自己也走上讲台时这样的“剧目”却仍然在重演，在我的想象中多么希望见到小手如林，你问我答，热烈讨论，激烈争论，整个课堂生机勃勃的场景当我们去斥责、埋怨学生不举手，课堂不活跃时，我们是否应该换位思考一下，假如我是一个学生，我会选择怎样的课堂，我会喜欢怎样的老师？其实，这种换位根本不用多想，因为我们都是从学生时代过来的，所以答案是显而易见的正如郭教授所说的：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”帮助的意义根本上说是激发和引导苏霍姆林斯基也曾说“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”，我来为大家讲解一下关于山花正烂漫?跟着小编一起来看一看吧!
山花正烂漫
赵 春 东
记忆中，我们小时候的课堂是这样的：老师在讲台上激情澎湃的“满堂灌”，我们在下面鸦雀无声，唯恐被老师叫起来“温柔”的批评，还会经常听到这样的话：“这节课的内容大家听明白了吗”，“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会。”“这个问题我们讲了多少遍了！”我们那个时代的老师很多是卷着裤腿就来到教室的，我们不必去过多的苛责当时，如果没有他们就不会有今天的我们。然而当我们自己也走上讲台时这样的“剧目”却仍然在重演，在我的想象中多么希望见到小手如林，你问我答，热烈讨论，激烈争论，整个课堂生机勃勃的场景。当我们去斥责、埋怨学生不举手，课堂不活跃时，我们是否应该换位思考一下，假如我是一个学生，我会选择怎样的课堂，我会喜欢怎样的老师？其实，这种换位根本不用多想，因为我们都是从学生时代过来的，所以答案是显而易见的。正如郭教授所说的：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。帮助的意义根本上说是激发和引导。苏霍姆林斯基也曾说“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
说到底，我们的教学有很多时候真是太自作多情了，我们太强势了，我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展。可是我们失望的发现自己失败了，学生非但不领情，他们还怨声载道。从根本上说教学最大的资源是孩子，对学生多一些理解、宽容和耐心，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去交流，去讨论才会去发现，才有话可说，有胆量说。课堂里是学生的课堂，学生的精彩才是课堂的精彩。
在自己的教学实践中我尝试做了这样几项尝试。1.幸福的课前一分钟：每堂语文课前，由一位同学登台发表一分钟的演说。其内容广泛，可以是一篇美文，可以是与本课有关的内容，可以是当前社会热点，还可以是校园新闻。学生的内容由他们自定，新的内容，时尚的新闻激发了课堂的气氛。2.兴奋的课堂激辩：根据老师已经布置的有关本课预习题，搜集材料，做好批注，小组讨论，全班交流，阐述观点，相互补充，大胆质疑，交流拓展，畅谈收获。学习上要依靠孩子，让孩子畅所欲言，说说自己对问题的看法，就会收获很多意想不到的观点、和方法，我们何乐而不为呢？孩子们有话可说,得到了锻炼,因此,他们变得更加自信.这是我们多么梦寐以求的啊！3.享受的读书交流会：每月在班级举办两次读书交流会，从组织到评价全部交由学生轮流主持，学生大胆的交流自己读书的体会与感受。4.智慧的名言共享：每天由一名学生在黑板上书写一句名言，每周拿出一节课交流自己的感受。5.快乐的集体生日会：每月为该月生日的同学举办集体生日会，会上表演与语文有关的节目。6.锻炼的自我管理：孩子年龄小,但他们有能力管理好自己.做为老师,我选择充分的相信他们,把班级的事物尽量细的分给他们去做,让他们都参与到班级管理中去.只有参与到班级管理中去,才会爱这个班级体.
我们要相信孩子们的潜力是无穷无尽的。学生取得了让我们满意的成绩,不是完全的成功，真正的成功是学生体验到教育带来的无穷快乐，是为学生素质的提高与和谐发展做了铺垫与帮助。说真的，对于生本教育我尚停留在感受与尝试的层面，但我愿意沿着这个路坚持不懈持之以恒地走下去，期望“蓦然回首，那人那人却在灯火阑珊处”的顿悟，期待“待到山花烂漫时，她在丛中笑”幸福与成功。
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