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内心的困扰是多动症儿童的痛苦所在，其内在是注意力缺陷，孩子多动只是注意力缺陷的一个重要特征，其他的问题还有情绪多变、注意分散、自卑恐惧、意志薄弱、记忆困难、思维紊乱、感觉统合失调、对学习不感兴趣、焦虑不安等诸多问题。
这些心理状态一直困扰着存在这些问题的孩子和家长，甚至使他们无法正常生活和学习，对于有些孩子智力虽然正常但是学是不好，原因让人困惑不解。人们常常把多动症儿童形容为“聪明面孔笨肚肠”。张馨予曾经就曾经爆料说自己的妈妈就说她是精明面孔笨肚肠。
多动症儿童的注意力缺陷
多动症儿童的主要心理困扰是注意力缺陷，经常会伴有多动、冲动，同时还有其他的心理困扰。
多动症儿童注意力缺陷的特点是：无意注意力占优势，注意力不能够高度的集中，注意时间很短暂，注意不稳定，注意范围比较狭窄，注意分配困难和容易分心。
- 无意注意力占优势
无意注意力是一种无自觉目的，也不需要主观努力的注意。多动症儿童的有意注意力比较弱，而对周围环境中的变化、出现的新刺激又容易引起反应。有的家长反映孩子在家里做作业时，常常不能专心做完，窗外的吵闹声、屋内的电视声及大人的谈话声都会吸引孩子的无意注意，影响作业的完成。
孩子在上学途中，经常东看西望，看到新奇的玩具或遇到围观的人群，会停下来去看热闹；有时甚至忘了自己上学的任务，整天在街上无目的地游逛，不到学校去上课。多动症儿童的有意注意明显不足，注意力的选择、保持和转移都存在不同程度的缺陷。
- 注意不能高度集中
高度集中的注意是一种主动注意的行为，是有一定意志努力的注意，是主观努力、有自觉目的的注意。学龄前儿童的活动还比较自由，可以凭自己的兴趣行事，但到了上学以后，学习是一件持久而艰难的劳动，不能单凭兴趣行事，有许多作业不论是否有兴趣，都必须完成。
这就要求儿童把注意力集中到作业上去，集中到老师讲课的课堂上。多动症儿童就是缺乏这种集中注意的能力，主要表现在：
上课不听老师讲课：多动症儿童在上课时，总是手脚动个不停，眼睛东张西望，甚至影响课堂秩序。有的看似静坐着在听，但思想没有集中在老师的讲课内容上，而是在东想西想，根本没有听进去，甚至连老师的要求、布置的作业也没有注意，回到家里一问三不知。
写作业时小动作多：多动症儿童在家不能安心做作业，小动作不停，不是切橡皮，就是咬指甲。他们在父母的督促下，勉强做一些作业，父母一离开又不停做起小动作来，每次写作业要花很长时间，以致常常不能按时完成作业。
不能按时完成作业：多动症儿童看起来四肢很灵活，动作敏捷，反应快速，上运动场就是一名健将，可是要他安静下来做作业就拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，东看看，西画画，久久不能完成作业。
不能集中注意学习：学习是学生的主要任务，学生必须把主要精力集中到学习上去。但是，多动症儿童的主动性和自觉性差，静不下心来，对学习根本不感兴趣，不能把学习当成自己的主要任务。有的甚至根本不愿意学习，还常常缺课或逃学。
- 注意时间短暂
为了达到预定目标，必须能保持一定时间的注意。例如，学生抄写一篇课文一般需要20分钟，这就要求他保持20分钟的注意力在抄写上。多动症儿童往往坚持不了同样长的时间，抄上两三分钟就感到疲劳，或去做其他事了，这样可能花40分钟的时间还抄不完一篇课文。
有实验证明，10～12岁的学生的注意力在整个40分钟的上课时间内能保持连续工作的状态，而且不会特别疲劳。而多动症儿童无法保持这样长的注意时间，并且极易疲劳。
- 注意的不稳定性
注意的稳定性是指，把注意长时间地保持在某一对象或活动上。学生的注意应长时间保持在学习上。多动症儿童的注意稳定性很差，表现在学习成绩常常有很大的波动，有时可以考出好成绩，有时又考不及格；
有时数学成绩好，语文成绩很差，也有语文成绩好，而数学成绩差。学习成绩的波动反映了多动症儿童的智力并不落后，而是由于注意力不稳定的缘故。
- 注意的范围狭窄
注意范围就是注意的广度，是指在同一时间内能清楚地掌握住注意对象的数量。多动症儿童的注意范围比较狭窄，掌握的数量明显少于一般儿童。
例如在语文课上，当老师讲完一节课时，注意范围广的学生不但能掌握课文的全部内容，还能理解其中的意义，甚至背诵全部课文。多动症儿童只能掌握课文的一小部分，对课文不能全部理解，也背不出课文的内容。
- 不善于分配注意
注意分配是指在同一时间内，把注意指向两种或多种活动对象上，这是为完成某项任务所不能缺少的。例如，司机开车时，手要掌握汽车的方向盘，脚要控制汽车的速度，眼要注视前方的障碍物，同时耳朵要注意听周围的声音。
这就要求司机能很好地分配自己的注意力，否则就可能出事。又如学生在做作业时，大脑要考虑问题，眼睛要看书本的内容，手要写出问题的答案，字要写在规定的大小范围内等。多动症儿童不善于分配自己的注意，抓不住对象的要点和重点，作业常常出错，书写得潦草不齐，不能按时完成作业。
- 极容易分心
多动症儿童的另一个特征是注意极易分散，注意分散就是分心，也就是不专心。多动症儿童上课时不专心听课是非常明显的，他们极易受课堂以外的无关刺激的影响而分心，甚至教材本身也可能引起儿童的其他 兴趣而分心。
有一次，老师向学生提问一个算术题，老师问：“在红花上有3 只蝴蝶，在白花上有2只蝴蝶，共有几只蝴蝶？”一个学生把注意分心到蝴蝶 身上，就不由自主地说出声来：“我在夏天捉过蝴蝶，捉到1只……”这时又有好几个学生争着说“我也捉过”“我也捉过”……由于分心的影响，多动症儿童的作业常常出错或遗漏。
多动症儿童的感知缺陷感知是指人的感觉和知觉。感觉是人们认识客观现实的起点，是通过视、听、触、味、嗅等感觉器官来实现的，其中视觉和听觉特别重要。知觉是人们在各种感觉的基础上，对客观事物在人脑中的整体反映。
知觉的过程是：
先通过感受器官对刺激物产生感觉接受，接受的感觉再通过神经把信息传递到中枢，对信息进行加工分析；然后将加工分析的信息做出动作性反应或者加以储存。
多动症儿童的感知缺陷主要表现在，感知的速度比较缓慢，感知的范围比较狭窄，感知的分析能力较弱，感知的加工分析过程缺乏主动性和积极性。
- 视觉
视觉是感知外界事物最重要的感觉之一。没有视觉固然不能接受外界五彩缤纷的刺激，有了视觉如果不主动去看外界的事物，也会产生视而不见的现象。学生在上课的时候需要高度敏感的视觉来接受课的内容，有时看书本，有时看黑板。这就要求学生必须把视线从较近的书本转到较远的黑板上，又要从远处的黑板回到较近的书本上来。
多动症儿童由于感知速度比较缓慢，容易出现“跟不上”的现象。而且，他们视觉的主动性和定向性较差，常常会把视线转移到别的无关紧要的刺激上去，分不清主次，东张西望，没有抓住该看的事物。因此，他们捕捉到的信息十分模糊，或者根本没有捕捉到。有的儿童可能由于生理上的缺陷，如有弱视、近视、远视、散光或色盲等，使视敏度下降，造成所视对象模糊不清，也会导致感觉接受困难。
- 听觉
一般来说，多动症儿童在听力上不存在异常，但他们对声音的分辨和接受能力较差，视听不够协调。如听了老师的讲课就来不及看黑板上写的内容，或看了书本就听不清老师的讲课，常常有“听而不闻”的现象。
他们特别对较复杂的、需要分析的内容，缺乏迅速加工分析的能力，常出现“听不懂”的现象。而无关的事物，如教室外的鸟叫声、汽车的喇叭声或小贩的叫卖声等，又很容易引起他们的无意注意。听觉被无关刺激所吸引，产生分心现象。结果一节课下来，他们根本不知道老师讲的是什么，有时甚至老师布置的作业、提出的要求都没有听进去，回到家里自然不知道该复习哪些内容。
- 时间知觉
从学龄儿童开始，时间观念的要求开始严格起来，学生要按时到校、按时上课、按时下课、按时写作业等。这些都要求学生有严格的时间观念。多动症儿童往往缺乏严格的时间观念，不会正确掌握好时间，上学时可以在街上游玩，以致上学迟到；一节课未完，已坐得很不耐烦或做起小动作来，有的甚至冲出教室到外面去玩；
做作业的时间到了，还在看电视或打游戏机等。他们起床、吃饭、洗澡、做作业都要家长督促和帮助，缺乏主动掌握和支配时间的能力。在完成规定作业或任务时，多动症儿童要比正常儿童花更多的时间。
- 空间知觉
每一物体在空间都有一定的大小、形状和位置。要感知每一事物，必须依靠空间知觉。学龄儿童的空间知觉比学龄前有了较大发展，对一般物体的大小、形状和位置已能很好辨认。
多动症儿童的空间知觉存在一定缺陷，表现在看一幅图画时常常只见到大体，看不到细节；在阅读或抄写时容易发生错抄或漏抄现象；对方位的相对性容易搞错，上下、左右分不清，例如，容易把9看成6，把b看成d等。
多动症儿童的记忆困难记忆包括识记、保持、再认和回忆这几个基本环节。根据记忆保持时间的长短，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。学前儿童的识记是以无意识记忆和机械记忆为主。学龄儿童的有意识记忆和无意识记忆有很大发展。
多动症儿童的记忆特征是：识记过程的速度较缓慢；记忆保持的时间较短暂，容易遗忘；记忆的再认不准确、不稳定；对识记材料的选择、加工和分类能力较弱。
- 识记过程的速度较缓慢
记忆的基础是注意，只有注意了的东西才能使人感觉到，并进入短时记忆。如果把注意持续下去，反复多次短时记忆之后，就可能进入长时记忆。
多动症儿童由于注意力不集中，在上课时不专心听讲，对新知识的接受速度就比较缓慢，有的内容要反复多次以后才能掌握，因此他们背熟一篇课文所花时间要比一般儿童多。由于多动症儿童接受速度比较缓慢，记忆的范围比较狭窄，识记的广度比较小，他们对上课内容无法全部记住。
- 记忆保持的时间较短暂，容易遗忘
记忆的保持是人脑的重要功能之一。有了记忆的保持，人类才能积累经验，适应环境和学习知识。如果学了就忘，就无法把知识积累起来。多动症儿童对所要记忆的材料有时也记得很快，看上几遍或听过几次就能记住，但保持时间不长，印象不深，容易遗忘。
他们对老师所讲的内容、布置的作业、学习的要求等不能保持记忆。他们上课时好像都听懂了，但回到家里就忘了；或者记住得很少，写作业就发生困难。久而久之，他们对老师讲课的内容可能听不懂，不理解，成绩日益下降。
- 记忆的再认不准确、不稳定
多动症儿童能够集中注意时，对学习的材料也能记住大部分，与正常儿童并无区别。但注意力不集中时，他们对学习的内容就会记得不全面、不正确，表现在记忆的再认方面不够准确。如要求背诵课文时，他们常常背不完全，或错漏百出，或前后颠倒。
有时表现出记忆的内容突然遗忘。例如，平时能够回答的问题，到了老师提问时就可能答不出来；平时能够应用的定理或公式，到了考试时就不知道如何应用，往往计算错误或计算不出来。这些特征说明多动症儿童的记忆不牢固、不稳定。
- 对识记材料的选择、加工和分类能力较弱
对外界的各种刺激人们不可能也不需要把所有的一切都识记到脑中去，必须有选择地把所需要的内容记住，并进行加工、分类，储存到人脑的记忆库里。多动症儿童对识记材料的选择、加工和分类能力比较弱，他们对形象的、直观的、机械的对象的记忆能力还比较好，但对抽象的、间接的和意义的对象的记忆能力明显不足。
例如，他们对数学的一般运算困难较少，但面对应用题或要运用较多定理的计算题时，往往表现出较大困难，不能理解题意或运算错误；又如他们对课文的朗读和背诵还比较好，但用自己的语言把课文大意复述出来，就可能抓不住重点，讲不出重要的内容来。
多动症儿童的思维和想象发展缓慢思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。思维是在感知材料的基础上产生和进行的，所以思维的源泉仍然是客观现实。整个思维过程就是人脑对感知的材料进行综合、分析、抽象、概括的过程。
想象是一种特殊形式的思维活动，是改造记忆中的表象和创造新形象的过程。多动症儿童的思维过程缺乏连贯性和稳定性，抽象思维的发展较缓慢，概括和概念水平较低，无意想象占优势，想象缺乏创造性。
- 思维过程缺乏连贯性和稳定性
思维的不连贯性和不稳定性是多动症儿童的重要特征。这些儿童的注意力很不稳定，时而集中，时而分散，使他们无法较长时间地去集中思考某一问题，因而就产生了思维的分散性和不稳定性。
他们在课外能演算的习题，在课堂上可能计算不出来，也想不起该用什么公式进行演算；在写家庭作业时能较好回答的问题，在课堂老师提问时却离开了答题的思路而讲一些与题无关的话。这种特征可能是多动症儿童学习成绩产生波动的原因。
- 抽象思维发展较缓慢
抽象思维是较高水平的思维活动，是在具体形象思维的基础上发展起来的。多动症儿童由于感知材料的数量、准确性、深刻性都受到影响，思维活动较长时间停留在具体形象思维水平，抽象思维发展的速度比较缓慢。
例如，他们写日记常常偏重于记事式、记账式、直叙式，很少加入自己的分析、推论或概括；又如，数学公式直接运算还无困难，但不能进行应用题的逻辑推理运算。抽象思维发展缓慢，就会严重影响思维的准确性和灵活性，这可能是多动症儿童产生学习困难的重要因素。
- 概括和概念水平较低
概括是人脑把想象出来的事物间共同的、本质的属性综合起来的过程，在概括的基础上形成概念。例如，人们把在野外生活的老虎、狮子、狼等概括为野兽，老师把野兽共同的、本质的特征教给学生，学生就有了“野兽”这个概念。由于多动症儿童的抽象思维发展较慢，影响了概括和概念的形成，因此他们的概括和概念的水平较低。
例如，对“三角形”这一概念，仅停留在“由三条边和三个角所构成的图形”的概念水平，对更高水平的概念，如等边三角形、直角三角形、等腰三角形等就不能很好掌握了，至于更高水平的边角关系、三角函数等概念就更难掌握。概括和概念水平不高可能是多动症儿童学习不能深入的重要原因。
- 无意想象占优势
无意想象是一种没有预定目的的、不自觉的想象。多动症儿童也会有各种各样的想象，但想象大多是无意的、无目的的乱想，经常多变，没有定向，如今日想当科学家，明日又想当画家。而且，其想象多具有复制和模仿的性质，缺乏创造性。
例如，要求多动症儿童画一幅想象画时，他可能只会简单地画上一个人、一座房子或一棵树，所画的事物常常是不完整的，而且大小比例、情景也表现得不正确，不符合现实，缺乏合理的布局和细节。
- 想象缺乏创造性
创造想象是根据目的任务独立地在头脑中创造新形象的过程。多动症儿童的想象以直观性和具体性为特点，缺乏创造性，缺乏深入细致探索的能力。例如，一篇作文需要有比较好的创造性想象力，多动症儿童缺乏创造想象，因此他们在写作方面感到困难较大，写出的文章多为平铺直叙或记账式，很少有推理、分析或评论等。
多动症儿童的情感和情绪不稳定情感和情绪是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，情感和情绪具有稳定性、倾向性等特征。多动症儿童的情感和情绪具有不稳定性、冲动性和幼稚性等特征。他们的高级情感薄弱，意志不坚强，容易产生异常情感和情绪。
- 情感和情绪不稳定
多动症儿童的情感和情绪很不稳定，容易波动，具有冲动性和易变性的特征。
- 他们常常因为一点儿小事大发脾气，控制、调节自己情感的能力较弱，容易激惹；
- 行为带有冲动性，易与小朋友争吵、打架、惹是生非；
- 稍遇挫折就垂头丧气，闷闷不乐；
- 在家里一不高兴就大吵大闹；
稍有开心的事就高兴不止，忘乎所以，经常有转喜为怒或破涕为笑的现象。多动症儿童既经不起批评，也受不起表扬，情绪忽高忽低，很不稳定。
- 情感和情绪幼稚
多动症儿童的情感在许多方面仍像幼儿，有了一点儿成功很容易满意和高兴，为了一点儿小事可以十分伤心或哭泣。他们仍然爱好玩游戏，不善于支配时间，不能自觉完成作业。
如不加督促，他们可以整天在外面玩而不回家。喜欢和比自己年龄小的伙伴一起玩，或玩形象生动的玩具、变化多样的游戏机，不喜欢静坐或做需要动脑的作业，也不愿意认真端正地写字。考试成绩不好，他们往往不以为然，既不着急，也不害羞。多动症儿童的种种情感表现都显得不够成熟。
- 高级情感薄弱
道德、理智、美感是人的高级情感，反映一个人的个性品质，是高级神经活动健全的表现。多动症儿童在这方面比较薄弱。
例如，在爱集体、守纪律方面，由于多动症儿童缺乏自我控制能力。
- 他们对集体的规定不能很好遵守；
- 上课时小动作多或大声喧哗，不遵守课堂纪律；
- 做游戏时不遵守游戏规则，缺乏耐心；
- 在集体劳动时，不肯好好劳动，办事有头无尾；
- 对集体、家庭或个人的物品不知爱惜，乱扔乱丢，甚至破坏；
个别多动症儿童还有说谎、欺骗或偷窃行为。他们常常衣着脏乱，经常玩得满头大汗，弄脏手脚，扯破衣裤，踢烂鞋袜，对自身的清洁卫生不肯管理，也不会管理。这些都是由于多动症儿童的高级情感薄弱、没有发展的结果。
- 情感的效能作用不强
一般来说，人受到表扬以后会有满足感、荣誉感，可以把事情办得更好；受到批评以后，会有不愉快感、害羞感，会去改正缺点不致重犯，这就是情感的效能作用。
多动症儿童这种情感的效能作用不强，即使用各种奖励办法（物质的或精神的）去激发其学习热情，鼓励他好好学习，往往作用也不大，不能持久保持已有的成果。如他们有时专心听课，受到老师、同学的表扬，但有时又不专心听课，甚至扰乱课堂秩序。
老师、家长和同学的批评、指责常常不起作用，甚至打骂也无济于事。他们有时虽然能暂时改正一阵子，但不久又全忘了。这些都表明多动症儿童的情感效能作用较差。因此，家长对多动症儿童要更耐心、细致地做好思想工作，要多关心、多帮助他们，尽量提高其情感的效能作用。
- 意志脆弱
意志是自觉地确定目的并支配调节自己的行为，克服各种困难，实现预定目的的心理过程。多动症儿童的核心问题是自我控制能力不足，主要缺陷表现为：
缺乏行动的动机和目的：他们不善于独立地、自觉地提出行动的动机和目的，整天看似忙忙碌碌，动个不停，但行动缺乏计划、缺乏方向、缺乏要求，尤其对学习任务不能自觉支配时间、设定计划，有时在老师和家长的督促下也难以完成学习任务。
缺乏远大的理想和追求：他们对学习缺乏远大理想和追求，没有明确目标，问他为什么要学习，往往回答说“爸爸妈妈要我学习”“学习不好，爸爸妈妈要骂我、打我”“学习是为了学会写字、看书、做算术”等。
缺乏克服困难的毅力：他们在学习上遇到困难时不能坚持克服，缺乏毅力和决心，没有责任感，学习好与不好似乎与自己无关。在困难面前，他们往往表现得懦弱、胆怯、无能为力，没有勇气去面对现实，常常采取回避态度。
缺乏坚持性：多动症儿童学习不专心，缺乏长时间坚持学习的习惯，特别是遇到难题时就停下来，把注意分散到别的事情上去。他们容易受外界刺激而离开主要任务，如功课还没有完成，听到电视声音就想看电视。
缺乏认真思考：他们在行动之前缺乏认真的思考，动作带有冲动性，决定行动和执行行动之间的时间很短，缺乏深思熟虑的准备。如课堂回答问题时，常常脱口而出，文不对题，发生错误。
多动症儿童的异常情感和情绪情感是人在认识和改造客观现实的过程中对事物产生的内心体验，通常把情绪也包括在内。情感和情绪异常是指产生的内心体验与一般人的体验不同，或不该产生的异常现象。多动症儿童常见的情感有：
- 焦虑
这是一种内心的紧张，预感到自己可能将遭到不幸的心情。程度严重时，会产生恐惧或惊恐。多动症儿童上课时不集中注意听课，对老师讲课的内容听不懂，作业做不完，考试不及格，成绩上不去，常常受到父母的训斥或打骂，内心十分紧张和焦虑不安。
这种现象在女孩中更为常见。他们把学习当成一个沉重的负担，整天提心吊胆地过日子，害怕同学讥笑，害怕老师批评，害怕父母惩罚。他们又无法自己克服困难，整天愁眉苦脸，焦急不安，无法安宁。他们常常有重复且刻板的动作，或双眼呆视，表现出紧张而无奈的神情。
- 自卑
大多数多动症儿童学习成绩处于低下水平，他们还经常在班上胡闹，影响别人，使人感到厌烦，被人看不起，常挨老师批评或训斥。他们在家也不受父母喜欢，经常挨骂遭打，受尽皮肉之苦和精神折磨。久而久之，他们自己感到处处不如别人，产生悲观失望情绪和自卑心理。在老师、同学的讥笑、讨厌和冷落下，在父母的怨恨、遗弃和虐待下，一些多动症儿童感到灰心丧气、没有前途、闷闷不乐，觉得做人没有意思，可能发生逃学、出走的不良行为，甚至产生厌世、轻生的念头或行为。
- 易激惹
激惹是指各种轻重不等的发怒倾向，也称发脾气。多动症儿童的一个严重缺陷是不能控制自己的情感。他们对学习不感兴趣，写作业不自觉，能拖则拖，家长紧逼时就发脾气；或者整天玩乐，不想读书，只想打游戏或看电视，家长干预时就发怒。
有的家长经常打骂孩子，使孩子产生逆反心理、对抗情绪，容易激怒。强烈而短促的情感爆发，可能会使多动症儿童失去理智，发生破坏物品、伤害他人或自伤等激烈情绪和行为。
易激惹的男孩比女孩多见，多发生于家长自身性情暴躁的家庭，家长对孩子的教育简单粗暴，动辄棍棒抽打，极易激怒儿童，使孩子怀恨在心；也易发生于对孩子过分溺爱、百依百顺、放任自流的家庭，孩子稍有不称心就会乱发脾气；
有的家庭生活优裕，孩子过着饭来张口、衣来伸手的生活，不爱劳动，电视机、手机、电脑应有尽有，分散儿童的学习精力，家长一旦要加以限制，孩子就会不高兴，发脾气。
这些孩子在与小伙伴相处或游玩时，往往不按规则办事，伙伴关系不协调，容易引起激惹、争执或打斗。
- 对抗情绪
多动症儿童的家长有两种对待孩子有害的态度，一种是过分冷酷严厉，孩子稍不听话或成绩不好，就拳打脚踢，棍棒交加，甚至打得皮破骨断。儿童由于不堪虐待，产生逆反心理，怀恨在心，离家出走或进行报复。
另一种是过分溺爱，百依百顺，养成孩子唯我独尊的个性，一旦受到批评或不如意，孩子就吵闹不休，产生对抗情绪。有的多动症儿童在学校里由于受人冷落，被人看不起，不愿与同学、老师接近，也不参加集体活动，甚至用说谎、逃学的办法来对抗不利的处境，还可能发生偷窃、斗殴现象，甚至走上犯罪的道路。
多动症儿童缺乏学习兴趣兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向，是个性的心理特征之一，是在人们自觉的、积极的活动过程中形成的。人的兴趣各不相同，这是形成人与人之间差异的一个方面。
兴趣可分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是在生物性需要的基础上产生的，常常由于事物的新异性引起，失去新异性后兴趣也就消失。
例如，儿童对新玩具感兴趣，玩几次以后就再也不想玩了。稳定兴趣是在社会性需要的基础上产生的，例如对学习、劳动、科成绩好，还要求在班上前几名，否则就要受罚，造成孩子害怕上学、不想上学的心理。
有的家长对孩子不管不抓，放任自流，孩子得不到帮助和辅导，学习困难重重，使孩子对学习毫无兴趣。有的老师对多动症的学生十分讨厌，想一推了之，不帮助他们解决学习困难，使学生失去学习信心和兴趣。
多动症儿童家长的心理困扰多动症儿童比一般儿童不听话，不服管，难教养，好惹事，上课不专心，学习成绩差。老师常常向家长告状，或把家长叫到学校加以训斥，弄得家长心情不愉快，怨恨孩子不争气，不学好。
对多动症儿童产生的种种问题，家长必然会产生各种心理困扰，表现出各种不同的态度，如困惑、责怪、担心、焦虑、虐待等。
- 困惑
多动症儿童智力水平并不低，甚至某些方面还有些自己的小聪明，但就是喜欢多动，缺乏学习的主动性和自觉性，导致成绩不好。许多家长对此困惑不解，十分苦恼，不知道孩子是故意调皮，还是得了什么病，只好到处求医，但往往也得不到一致的回答。
家长往往对治疗也产生疑惑，用药能治好吗？药对大脑有影响吗？要治疗多久？对这一连串的问题和困惑，家长急切希望能够得到解答。
- 责怪
有的多动症儿童的父母总是责怪学校，责怪老师，说学校这也不对，那也不是，指责老师对儿童不关心、不管教、不帮助，责怪孩子的问题是学校造成的。
有的父母相互指责，说孩子是被宠坏的，指责对方不管教孩子，只管自己的工作或玩乐，闹得家庭夫妻不和或婆媳不和。更多的是家长责怪孩子不争气、不学好，责骂孩子的行为是故意的，是偷懒，只知道玩等，闹得全家上下不得安宁。
- 担心
对多动症儿童的种种不良表现和学习成绩低劣，家长内心十分担忧，担心孩子考试不及格要留级，担心书读不好考不上大学，担心不好好学习以后没有前途，担心孩子到外面去闯祸，担心老师、同学来告状等。总之，家长整天为孩子的事提心吊胆。
- 失望
儿童是祖国的花朵，未来的希望。孩子出生后自然也是家里的花朵、父母的希望，使家庭充满着快乐。在父母精心抚养下，孩子聪明伶俐，身体健壮。好不容易盼到上小学了，可是孩子不肯静心听讲，注意力不集中，还像在幼儿园一样顽皮多动。
最使家长烦心的是，孩子的学习上不去，成绩不稳定，而且逐年下降，使父母大伤脑筋。有的孩子经常缺课，成了“逃学生”。虽然家长采取软硬兼施的办法，却也没有多大效果。这时父母的期望破灭了，不再奢望孩子将来成为什么家、什么师、什么长了。灰心失望是多动症儿童的家长比较普遍的心理困扰。
- 焦虑
由于多动症儿童的种种问题，家长找不到解决的办法，或者采取的一些措施如请家庭教师补课等也没有明显效果，家长感到问题严重，便产生焦虑情绪，灰心丧气，对孩子失去信心，不知如何是好。家长整天为孩子的事着急，甚至影响到自己的生活、工作和睡眠等。
- 虐待
对多动症儿童施以虐待是十分危险的。多动症儿童的家长总认为孩子的行为是故意的，是任性、偷懒、不学好，有意要与家长和老师作对，于是家长常常采用简单粗暴的办法，对孩子进行怒骂、体罚、关禁闭、捆打等肉体和精神上的虐待。棍棒教育往往起不到好的作用，反而造成不良的后果，使孩子产生逆反心理和对抗情绪。
- 愧疚
经过一段时间以后，多动症儿童的父母逐渐认识到多动症是一种病症的表现，并不是儿童的一种故意行为时，他们开始领悟到自己的误解，认识到用打骂来对待孩子是一个严重的错误，内心感到十分后悔、愧疚。于是改变了对孩子的谴责和虐待的态度，重新认识孩子的问题。有时，家长也会感到焦虑和愤怒，或去责怪别人，但更多的是到处求医，寻求解决办法。
以上介绍了多动症儿童不只是表面的问题，还有更加深层次的原因，各位家长朋友可以参照相关的情形对照自己的孩子是否有多动症，多了解多动症会带来哪些问题，而不能心大的认为孩子长大就好了，要重视并采取措施，让孩子的注意回归正常水平。
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