今天我要说的是统编小语教科书五上第一单元第三篇课文《桂花雨》我的说课分为：说学情、说教材、说目标、说重难点、说教学法、说过程、说评价，七个部分，今天小编就来说说关于小学语文部编版五年级上册说课稿?下面更多详细答案一起来看看吧!
小学语文部编版五年级上册说课稿
统编版小学语文五年级上册《桂花雨》优秀说课稿今天我要说的是统编小语教科书五上第一单元第三篇课文《桂花雨》。我的说课分为：说学情、说教材、说目标、说重难点、说教学法、说过程、说评价，七个部分。
说学情
四年八册教材的学习，使学生已经能够练习上下文理解词句；能够初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意；能够体会课文中关键词句表情达意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
说教材
在此基础上，五年级上册教材主要引导学生关注写法、关注细节，主要培养学生快速阅读和练习资料的能力。第一单元的人文主题是“我的心爱之物”，物就是“一枝一叶”“一花一鸟”，“心爱”就是“情”。理解要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》是本单元的第三篇课文，以“桂花香”为线索，写了童年时代的“摇花乐”，写出了童真童趣，表达了对家乡亲人和美好童年生活的眷恋。
说目标
根据对学情和教材的分析，参考文后导学系统的指引，我把本课第一课时的教学目标定为：认识、读准生字，会写一类字和《词语表》中罗列的本课词语；了解课文内容，能说出桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；难点在品析相关语句，体会作者借“桂花香”表达的思乡之情。
说重难点
本课教学重点在了解课文内容，能说出桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；难点在品析相关语句，体会作者借“桂花香”表达的思乡之情。
说教法学法
新课标推崇建构主义的学习理论——“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学生学习活动的四大要素。基于此，我的课堂有三个特点：
一是板块化的教学设计。板块间既相对独立，又层层推进，相互渗透，环环相扣，构成了一个立体的教学网络。
二是重点设计学的活动。知识的内化和能力的形成需要空间和时间的保障。创设学习的情境，关注学习的过程，才能保护学生学的主动性，才能真正落实以学生为主体。
三是做到书声琅琅。在读书中了解内容，品味语言，体验情感，提升思维。
说过程
基于这样的教学理念，我设计的教学过程如下：
一、交流导入
每到这个季节，我走进校园，总有一股清香扑面而来。有人知道是什么香味吗？
是桂花香。你观察到的桂花是怎样的？
我们今天来学习一篇台湾作家琦君的作品——《桂花雨》。
设计意图：相较于“故乡”，学生对“花香”更加敏感，以“花香”导入，调动了学生的多种感官，切近学生生活，能够激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。
二、初读课文
朗读课文，读通句子，借助拼音，读准字音。
设计意图：课文不长，写得很美，通过朗读，可调动学生主动学习的意愿，检验学生自主学习的能力，使学生对课文有初步的了解和感受。
三、了解“桂花”背后的思乡情
大家都知道，这个单元的课文有个特点——作者借助具体的事物表达观点，抒发感情。
我们一读题目，一读课文，就能知道为什么？（琦君女士借助“桂花”抒发感情，抒发的是思念家乡的感情）
文中哪些句子特别直接地写出了，作者思念家乡？
出示文字并引读：其实，杭州的桂花比家乡的桂花更多——（杭州有一处小山，全是桂花树，）
其实，杭州的桂花比家乡的桂花更香——（花开时那才是香飘十里。）
我和母亲这么爱桂花，照理说，我们应该更爱杭州，更多、更香的桂花。但为什么母亲却说——（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）（有回忆）
小结：是呀，月是故乡明，琦君1949年离开大陆到台湾，此后整整五十年没有踏上故乡的土地。故乡，是她朝思暮想的地方。
小组合作，填写阅读单，写一写我会想起和桂花有关的什么。（每当我想起故乡时，就想起桂花，想起 。每当我想起故乡时，就想起桂花，想起 。每当我想起故乡时，就想起桂花，想起 。）
小结：故乡的桂花香里，有作者太多太多美好的回忆，所以母亲会说：（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）
设计意图：本版块由单元特点入手，却不在学生已知的部分做过多过细的分辨。用文章结尾引出质疑，激发学习兴趣，使学生在小组合作中发现了桂花给“我”带来的美好回忆，最后引读总结，用“组合拳”关照了学习重点。
四、体会“桂花香”
琦君女士反复强调桂花香，那么她是怎么写“桂花香”的？请找出相关的句子。
其实这四处写桂花的香味各有绝妙之处，你发现了吗？
（转折；“浸”与“泡”；话中点出；“全年”与“整个”，巧借桂花茶和桂花糕写桂花香）学生边说，教师边画思维导图。
带着新的理解，朗读这四个句子。
填空小结：“桂花茶 ，桂花糕 。一句话，是桂花， 了乡亲们的生活。”（香、甜、香甜）
设计意图：表达是语文的终极目的，到高段，我们要引导学生关注作者的写法。抓住“香”，探讨作者不同的写法，用思维导图辅助，学生知其然又知其所以然，思维层次就提升了。最后填空总结，用了“香”、“甜”，介绍了“香甜”的新用法，既衔接了上一个内容板块，又提升这个写法板块，还突破了学习的难点。
五、引读总结
所以，即便杭州——（有一处小山，全是桂花树，）即便杭州的桂花——（花开时那才是香飘十里。）
母亲也说：（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）
于是，我便想起桂花，想起——（桂花的香气，太迷人了。）想起——（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前前后后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊着——（“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）是呀——（是桂花，香甜了乡亲们的生活。）
所以，每当我想到桂花，我就想到我的——（故乡）。每当我想到故乡，我就想到——（桂花）。
设计意图：用引读总结本课，串起了内容板块和写法板块，学生在朗读中既了解了内容，感受了语言，体悟了写法，复现了单元语文要素，又欣赏到一种文有尽而意无穷的美感。美美地读，读得美美的，是好的语文课带给我们的精神享受。
说评价
评价是促进学生学习，引导学生达成学习目标的重要手段。从形式上，我注意评价主体的多元和互动，以教师评价示范，让学生自评和互评相结合，促进学生主动地学习与反思。内容上，我将评价分为“指向基本能力、基本习惯的评价”和“指向单元语文要素的评价”。基本能力和习惯方面，我会使用“你能抓住关键语句把握这一段的主要内容”这样的评价。达成单元语文要素方面，我会使用“看来，作者是想借桂花表达对故乡、对童年的怀恋之情。”这样的评价。
以上是我全部的说课内容，感谢评委老师的聆听。
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