随着学生逐渐获得更深层次的概念性理解，我们需要一种方法来有效地监督他们的进度。单一的数据点无法达成这个目的。概念为本的教学理念下，教师需要使用能够反映学生的知识、技能和理解水平娥形成性评价和总结性评价。
总结性评价
看一下一整年学生接受的大部分评价，你可能会发现，如果说知识和技能得到了广泛的评价，那么极少有数据揭示学生的理解深度。
在概念为本的单元结束时，常见的最终表现性评价任务是跨年级共同分析学生学习状态的一种手段。这些任务都经过了精心设计，并包含三个领域的信息:学生的理解、知识和技能。在整个概念为本的单元的教学中，需要能够同时获取三个领域数据的评价。
信息化教学设计模式
外部的总结性评价并不评价学生的理解能力，所以对于概念为本课堂内学生的早期进步，这种评价并不敏感。就我们和许多地区的合作经验来看，在实施概念为本的课程时，随着时间的流逝，学生们在所有类型的评价上都表现得越来越好。为了捕捉学生身上不断发生的变化，需要使用各种评价方法和类型。
形成性的课程本位评价早期收集的数据非常重要，主要出于以下原因:首先，这些评价并不是高利害性的，相反，随意教师自己确定学习进步，他们可以用这些重要的学习工具来与学生共同分析进步成果。其次，如上所述，课程本位评估衡量了概念为本学习的所有维度:学生的“知道”、“理解”和“能做”，从而构建了更准确的学生学习信息。
信息化教师专业发展
当我们能够将各种数据点看作我们的“教学之友”时，它们就能成为改善学校的有力工具。但是，为了推广这种思维方式，我们需要更准确的数据，且这些数据能够反映学生朝着概念为本课程学习目标前进所取得的进步。没有比看到自己劳动成果的有效证据更能激励教师的了。这是概念为本的学习实现持续成长的最好方法。
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