作者简介：李旭山，广东实验中学越秀学校正高级语文教师，特级教师，华南师范大学特聘教授，陕西师范大学、陕西理工大学教育硕士导师，中国教育行政学院、中国教育电视台、陕西省“国培计划”项目办、陕西师范大学、四川师范大学、陕西学前师范学院“国培计划”骨干教师培训项目授课专家，陕西省学科带头人理论导师，《新课程研究》编委。
摘要：网络新词，是学生表达生活的载体。文章将“网络新词”作为当代文化现象展开教学研讨，指导学生运用对比、大数据检索等方法，了解优秀网络新词的表现力和生命力，以及生成优秀网络新词的多种原因，并结合教学提出了“当代文化参与”学习任务群的教学建议。
关键词：网络新词 对比 大数据检索
【实验课的缘起】
在批改学生假期作文时，一位学生在作文里写了这么一段：“我假期作业忒多，有点hold不住了，老妈见状说：‘儿子hold住，坚持能战胜困难。’老爸更豪迈说：‘不要怕，在咱家什么事都能hold住。’”
之前也注意过“hold住”这个词，但没太在意它的完整含义，可现在不得认真研究这个词了。仔细揣摩，“hold住”在这篇作文中三次分别表达的是本词的三个基本意思：“承受住”“稳住”“搞定”。
在信息化社会里，“网络新词”几乎已经成为表达生活的一种载体。对网络新词这种与时代、与学生密切相关的文化现象，语文教师应该有自己的教学作为。那么，能否组织全体学生参与的网络新词的课题讨论，显示“当代文化参与”学习任务的教学呢？
课程实施前，我们向学生提出了三个问题：
是否愿意研究讨论网络新?
如果愿意，那么想从哪些方面展开？
对研究讨论有哪些期待？
非常有意思的是，学生的反馈也是问题：
1、网络新词与传统词汇哪个表现力更好？
2、网络新词变成高频词，尤其是变成日常交流和写作的高频词，背后的原因是什么？
3、网络新词的生命力到底有多强、多持久？
4、如何判断网络新词融入大众表达的前景？
围绕上述问题明确了学生研究讨论的范围重点。
【课型及研究方法】
关于网络新词的研究，还没有现成的研究成果可供参考，师生需要从头开始做搜集语言素材、归纳语境现象、分析语义语法等工作，因此课型确定为课内讨论与课外研究结合的综合实践课。研究方法确定为对比法（课内）和大数据检索法（课外）。
[课堂研讨实境呈现]
在对比中分析网络新词与传统同义词的区别
师：请同学们根据你们的课外研究，选择使用频率最高的一些网络新词，与传统词汇中的同义词进行对比，分析它们的不同表达效果。
(根据学生的发言讨论，老师可做归纳总结，并将对比结果做清晰的表述)
例1“给力”和“来劲”
生：描述事物性状时，这两个词可以互换，如“这段话真给力（来劲）”；描述人的特性时一般用“来劲”，如“这人真来劲”，一般不会说“这人真给力”；描述含有主客关系的事物时多用“给力”，如“这事儿政府太给力了”，一般不会说“这事政府太来劲了”。另外“来劲”还可形容人不听劝的执拗，得寸进尺的较真，如“好说你不听，你还真来劲了！”
师：由此看出，同义词中,网络新词和传统词汇的意义与用途的丰富程度不同，参与过无数造句活动的传统词汇其意义和用法往往要丰富得多。
例2“奥特了”和“落伍了”
生：在描述见识和观念时,这两个词可以互换，如“连这都不知道，你太奥特了（落伍了）”；在描述行为和能力时一般用“落伍了”，如开旧车只能说“落伍了”而不能说“奥特了”。
生：作为形容词“奥特了”一般不能取消时态意义简写为“奥特”，一旦简写就和形容词没有任何关系了，不能说“这个人特别‘奥特’”； 而“落伍了”则可以取消时态意义简写为“落伍”，简写之后依然可做形容词，可以说“这个人特别‘落伍’”。
师：由此可见，传统词汇的词素比网络新词的词素要活跃得多，因为传统词汇经历了更复杂的构词历程。
例3“颜值”和“长相”
师：“颜值”这个词算是高频词汇，你用过吗？
生：经常使用。老师我们觉得你的颜值挺高的。（生笑）
是：你这是活学活用。谢谢你的赞美。
小结:如果描述普通容貌，这两个词可以互换，如“颜值（长相）一般”；如果描述姣好容貌，这两个词则不能互换，如能说“颜值高” “颜值爆表”但不能说“长相高” “长相爆表”，因为“值”的变化只能说“高”“低”，不能说“好看”“难看”什么的，而且“值”暗含了“精确”“绝对”等极端取向和“急剧变化”的可能。在“颜值”角度众人会显得脆弱而不禁看，一不小心就会损颜值，在“长相”面前众人则可马马虎虎有几丝自信。
由此可知，网络新词一般比传统词汇更便于表达极端意思，传统词汇在词义的丰富模糊下，不便表达极端意义。
师：通过上述三组对比，我们还能得到哪些更新的认识呢？
学生：应把网络新词视同于传统词汇，新旧词汇具有平等的地位，既不要认为新鲜的都是好的，也不要傲慢地将网络新词视为异类。
学生：不管是选择网络新词还是传统词汇，语境和表达效果是选择的决定因素，一味的求新求奇不足取。
师：总结得很好，这是关于我们对网络新词的态度方面的认识；那么能不能从学习方法上来点建议？
学生：这种网络新词与传统词汇同义词的对比，不仅可以看出二者之间差异的奥妙，而且提示我们在旧词内部、在新词内部都可进行对比，最终使我们养成喜欢对比不同表达形式的好习惯。
师：同学们还可以运用语境法来分析词汇的适用对象特性，使原本很难说清的语法语义问题变得清晰明了。
学生：对比是非常有效的学习方法；分类使对比更加有效。
师：你总结得很好
二、网络新词中的“新新人类”之研讨
师：上节课我们讨论了网络新词和传统同义词之间的区别，有了收获；我们也体会到了对比方法的重要。但是也有许多网络新词没有对应的同义旧词，我们怎么分析它们呢？
学生：我觉得可以体会没有传统同义词的网络词汇的独特表达效果。
师：好，我们选择那些目前已经成为大众语汇的网络新词，来分析网络新词独特的表达效果。如分析“雷人”“拍砖” “打酱油”“逆生长” “型男”的含义和用法。
现场讨论及整理如下：
“雷人”，指某人语言或形象超常：荒唐反常，可笑异常，出人意料，令人吃惊，颠覆形象，突破底线，超出人们的接受力。“雷人”常用来讽刺无耻无畏者。任何一个传统词汇，都无法同时表达这么丰富的“雷人”含义。
“拍砖”，指网络中的语言攻击。拍砖行为有以下要素：隐藏暗处，未知人数，突然进场，公开攻击，出手快狠，群殴乱砸。“拍砖”常用来形容网络中先言者遭到后来者的语言暴力。任何一个传统词汇都无法将这些有关“拍砖”的背景、缘由、情态、过程信息融在一个双音节词中。
“打酱油”，指网络发言者的边缘无效行为。与话题无关却爱凑热闹，无聊多嘴却并不多言，插科打诨但不持有立场，显示存在但弱小怕事。 “打酱油”常常形容网络交流或冲突中旁观但不沉默的看客或路过者形象。任何一个传统词汇都难以将“打酱油”这几对矛盾形态统一在一个词中。
“逆生长”，指长相的返老还童。“逆生长”与他人形成巨大反差，引来网民围观与惊叹，引发人们羡慕与向往。在人们期盼的奇迹中，它超过了“一夜成名”；在人们向往的价值中，它超过了“升官发财”；在近义词比对中，因“返老还童”专指精神气质，因“长生不老”意在“不死”，所以“逆生长”无可代替，更具有专用性。任何一个关于人身心美好奇迹的传统词汇都无法和它比拟。
“型男”，指“时尚而有自己的类型的男人”。既有故意示人的外在形态，又有刻意的内在执着。着装时尚，发型夸张，首饰显眼，是“型男”的标准外形；有个性，反趋同，重自塑，轻交流，是“型男”的性格特征；地位“中产”，讲究发展，既非纨绔子弟，亦非传统绅士，是“型男”的角色定位。使用本词既可表达羡慕，也可流露藐视，前者多为下层人士，后者多为上层人士。这种人历来有之，但就缺少这么一个概括力极强的词语来形容。
师：这些网络新词的分析，给我们带来了笑声，给我们提供了启发，让我们加深了对网络新词的认识。那么这些深受欢迎且表现力强的网络新词的流行，又有那些意义呢？
学生讨论，教师总结：
⑴广泛使用并成功进入大众语汇的新词，必然有其不可替代的表达功效。
⑵具有以下特征：创新，能很好地反映社会的深刻变化。生动，能形象地揭示时代特征。娱乐感，有比较广泛的接受度。
⑶创造性地运用祖国语言，将成为语文生活的新常态。运用有意义的新词，是对不是对当代文化的具体参与。若是能对网络新词的价值做出判断，甚至能领风气直线，自己创造新词，那就更加有意思了。
三、深入研讨:优秀的网络新词长啥样
师：并不是所有的网络新词都具有“创新”“生动”“娱乐感”等特征，让网络新词让成为使优秀的“好孩子”应该具备什么条件呢？
（学生分组讨论。）
生1:像“菜鸟”“虾米”，形象生动,语气亲切,既可他指也可自称,且使用频率较高,因而很容易加入到大众日常词汇中,被广泛使用。
生2：像“神马都是浮云”“哥只是个传说”“弟弟是杀虫剂”“躲猫猫”等，因句式太长不够灵活和语境要求苛刻，所以不容易加入到日常大众语汇中。
生3：像“杯具”“稀饭”“偶”这些词，因表现力没有超过传统同义词，只是传统词的异形或谐音，所以容易被大众拒绝，我估计以后会被冷落而惨遭淘汰。
师：大家觉得，优秀网络新词形成的基本条件是什么？
生1：语言发展的必然。
生2:社会的选择。
生3：网民刻意的“追捧”
……
师：好的网络新词，往往有较强概括力，有较强的表现力，而且照顾了大众的理解力。如 “毁三观”（世界观、价值观、人生观），常用来泛指颠覆大多数人的行为准则。“三观”在这里不仅仅指人生观、世界观和价值观，也可以是生活常识、一般事理、科学定律，一旦明白这些“毁三观”的含义，大众就会欣然将之选为自己的常用词汇。这个词巧妙地利用了旧有高频词，降低了理解难度，调动了集体记忆，扩大了在中老年读者群中的影响。
概括力是特征，表现力是生命，大众理解是条件，这三者是新大众词汇被约定的基本要件。网络词汇大众化，网络交流大众化，必然要求新大众词汇越来越满足这三个基本条件。
【课外作业】
将本次课外研究和课堂讨论，写成一个研究报告。课外研究突出个人探索，课堂讨论反应智慧。
【课后反思】
一、“当代文化参与”，不是消费当代文化，而是真正参与文化生活，从而提高学生语文基本素养。
二、“当代文化参与”，不是追时尚、跟潮流，而是以语文学习的视角揭示文化价值，进而发掘学生参与文化、思考文化的潜力。
三、“当代文化参与”，不是选边站队，而是对每个人都习以为常的文化现象进行剖析，进而增强学生的反思意识和能力。
源自：《语文教学通讯》 2018年第6期
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