11、为什么在“整体预习课”上安排“概括文章主要内容”？
我们已经熟悉“四型三读”，它的第一个模块为“整体预习型”。“整体预习型”建构了一个阅读体系，专题为“预习”，它所实施的阅读策略有三个方面：第一、知内容。即：概括文章的主要内容。第二、学字词。即：学好生字新词。第三、读语段。即：分享精彩语段。
“知内容”实际就是了解文章的主要信息，或大致梗概。在大量阅读的今天，掌握主要信息实在是当务之急，有些文章，我们只要了解信息就够了。实际中，概括文章的主要内容成为了一个不大不小的难题，别说学生，就是有些教师概括起来也是比较难的。
1980 年8 月，全国小学语文教学研究会成立，叶圣陶先生发表了题为《语文是一门怎么的怎样的功课》的贺信，叶老在贺信中指出：“语文课到底包含哪些具体的内容，要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领…… 诸如此类，现在都不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的老师只能各自以为之。”叶圣陶先生的这段话剖析了语文教材、教学、评价之间的矛盾与问题。但是，一百年来，不仅语文课本缺少有效的学习策略，直接影响到了我们的教师，甚至是我们的学生。
长期以来，把握文章主要内容的能力一直是小学生的薄弱点。请看有这样一份研究报告，报告说，20 世纪90 年代，联合国儿童基金会、联合国教科文组织的全民教育目标监控项目《中国小学生学习质量研究报告》，对我国吉林、河北、陕西、江苏、湖南、云南、广东、四川8 个省，近5 万名小学生和近6 千名教师进行了大规模的调查。以下是四年级阅读理解测试的一篇短文，参与测试的学生约有2.5万人。
伯伯的生活艰苦朴素。房子的水泥地板比较潮湿。工作人员多次提出要把房子修理一下， 但他一直不同意，总是说：“这房子比在延安住的房子好多了。”我到伯伯那里去玩，常见他吃玉米饼、小米饭。有时把大米、小米混在一起煮，叫“金银饭”。伯伯穿得也很朴素。他的内衣、袜子，都是补了又补。伯伯去逝后，伯母给我寄来了伯伯生前的一些衣物，其中有一双袜子，听说从1954 年一直穿到去世。我拿着这些衣物，半天说不出话来。
（1） 用“——”画出能概括这段话意思的句子。
（2） 围绕画线的句子，这段话是从 ——、——和—— 三个方面叙述的。
读后提出的两个问题，主要测试学生理解自然段内容和概括自然段段意的能力。这两个问题要求围绕“伯伯的生活艰苦朴素”这个中心句，请学生阅读后理解全段内容，并归纳出是从“住的”“吃的”“穿的”三个方面叙述的，学生的填空只要接近“ 住的”“ 吃的”“ 穿的”三个方面的意思即可。结果答对第1 个空的只有23.2%，答对第2 个空的只有31.6%，答对第3个空的只有31.6%，这说明学生的分析概括能力较弱，中年级阅读教学中的训练不扎实，有两个方面没有过关：一是学生不会从句子入手去理解自然段，二是不会分析句子与句子之间的联系。
更重要的是统编版教材中体现出概括文章主要内容的要求。比如：统编版三年级下册第八单元的语文要素1、了解故事的主要内容，复述故事。27课《漏》课后训练题：借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。
统编版四年级下册第六单元的语文要素1、学习把握长文章的主要内容。18课《小英雄雨来》课后训练题：照样子给其他四个部分列出小标题，再说说故事的主要内容。
❶游泳本领高 ❷上夜校读书❸__________
❹__________ ❺__________❻__________
19课《我们家的男子汉》提示语：结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。（他对食物的兴趣 他对独立的要求 他面对生活挑战的沉着）
统编版五年级下册5课《草船借箭》课后训练题：按照起因、经过、结果的顺序，说说故事的主要内容。6课《景阳冈》课后训练题2：按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒→（）→（）→（）。
统编版六年级下册更5课《鲁滨逊漂流记》课后训练题1、默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊漂流荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来。流落荒岛→
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