摘 要：寓言，篇幅短小，言简意赅，具有独特的文本个性立足寓言文本特质，着眼语言文字的综合运用，循着儿童言语发展、精神发育的规律，选择恰当的教学策略坚持以人为本，在寓言学习过程中，故事读透，寓意彰显，言意共生，水到渠成，落实文化的理解与传承，提升学生的语文综合素养，今天小编就来说说关于浅谈小学语文教材中的寓言教学?下面更多详细答案一起来看看吧!
浅谈小学语文教材中的寓言教学
摘 要：寓言，篇幅短小，言简意赅，具有独特的文本个性。立足寓言文本特质，着眼语言文字的综合运用，循着儿童言语发展、精神发育的规律，选择恰当的教学策略。坚持以人为本，在寓言学习过程中，故事读透，寓意彰显，言意共生，水到渠成，落实文化的理解与传承，提升学生的语文综合素养。
关键词：寓言教学 特征 选编现状 教学策略
寓言故事作为我国优秀的文化结晶，它凝聚着中国古代人民的聪明智慧，代表着中国优秀民族文化的价值取向。小学语文教材中 , 寓言作为故事中的一种特殊体裁，在手法上常用夸张和拟人等手法，具有鲜明的哲理性和讽刺性，蕴含着丰富而深刻的人生哲理，深受学生喜爱。因此依托文本，让学生从语言中感悟道理、提高阅读能力，成为了寓言教学的一项重要任务。
一、寓言的艺术特征
寓言是作者有意另有寄托的故事，故事性和寄托性构成了寓言的双重结构。寓言作为一种历史悠久且影响广泛深远的文学样式，自有其鲜明的艺术特征。
1.逼真而传神的寓言形象
以非人物为主角的寓言，既要描绘出自然物的自然特性，又要赋予其人的理性和某类人的特征，使两者有机结合，形神兼备。以人物为主角的寓言，其形象角色是个性与类型性的结合。如《刻舟求剑》中，既描写了楚人办事愚蠢的个性，也讽刺了那些墨守成规、不知变通的一类人。逼真又传神，激发读者展开联想，心领神会。
2.出乎意料而在情理之中的故事情节
寓言故事情节匪夷所思、出人意料，具有夸张性与荒诞性，可以唤起人们丰富的联想，引发读者的共鸣。如克雷洛夫的《天鹅、梭子鱼和虾》中，天鹅、梭子鱼和虾一齐用劲儿拉车，大车未动分毫，情节荒诞，但是其中所隐含的道理却在情理之中，即合作必须齐心协力，否则毫无进展。
3. 题材广泛，主题涵盖人世百态的故事
寓言的取材十分广泛，中国寓言以人物故事为主，古希腊寓言和继承它的西欧寓言以动物故事为主，印度寓言处于中间状态，动物形象略多于人物形象。寓言的主题涵盖人世百态。谭达先在《中国民间寓言研究》一书中，将中国寓言的重大主题，归纳为讽刺了某些人表与里、名与实、言与行不一的作风；讽刺了仗势欺人的奴才们等三十三种主要类型。如：《郑人买履》《狼和小羊》……
4. 明白而深刻的故事寓意
故事寓意只有明白如画，才能避免晦涩艰深，给读者提供审美线索；只有含蓄蕴藉，才能留下空白之处，给读者提供广阔的思维空间。如《狐假虎威》，这个故事的寓意虽明白清楚，却含蓄深刻。它通过狐狸巧妙借助虎威的故事，揭露了仗势欺人者的卑劣行径，讽刺了被别人利用而不觉察的强暴者的昏庸。寓意明白但不浅陋，含蓄而不晦涩。
二、寓言的教学策略
被选入教科书中的寓言故事传递着怎样的价值观,如何理解美与丑、善与恶, 如何让寓言教学与时俱进，体现新课程理念，落实核心素养，就成了我们语文教师应该思考的问题。《课标》要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。言，即文本的语言；意，即文本的内涵。寓言教学既要得言，也要得意，言和意应该是和谐相生、互相促进的。言为根本，意中心，在教学中，为达到言意共生的境界，我们可以采用以下的教学策略。
（一）循文设境，激发兴趣
随着新课程改革的深入，语文课堂更重师生之间、生生之间的互动。因此，课堂情境的创设，能够有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地融入学习情境，从而唤起他们学习的热情。
1. 导入激趣。
寓言作为一种带有讽刺性故事内容的文学形式，往往在故事中都具有一个滑稽可笑的情景。在上课伊始，教师可以利用各种画面、场景和声音等方式创设教学情境，使学生在情境中直观的体验、观察和思考。
2. 朗读中激趣。
寓言常常采用对话的方式来展开故事情节，有些则借用民间文学的复沓手法，如《南辕北辙》《狐狸和乌鸦》等等。语言简洁、凝练，富有节奏美，是进行朗读教学的合适材料。教师要善于指导学生朗读，帮助学生把握文本情感基调。在反复的朗读中，品味并实践寓言作品中的情感美、语言美和形式美；在朗读中加深对寓意的把握、感悟和思考。
3. 表演中激趣。
教学寓言时，教师可以在课堂上创设课文情境，让学生自由组合，进行角色表演，利用故事的情趣性和生动性，让学生真实的体验人物的情感，加深对寓意的理解。如学习《守株待兔》《掩耳盗铃》《自相矛盾》都适合学生表演体悟。
（二）循文链接，体会形象
寓言主要是通过故事情节去揭示某个道理，它是借故事中的人物形象去暗讽生活中真实存在和发生的人与事。教学时，教师应引导学生关注描写人物形象的细节，走进文本字里行间，将寓言故事与现实生活链接，借助学生已有的生活经验来获得启发；与关键语句，与人物语言、动作、表情、心理链接，通过朗读、品味、联想等方法，引领学生从人物形象中感悟其承载的深刻道理。
1. 联系实际，感受形象。
与其他记事类文章相同，寓言教学也是以阅读为基本，通过在教学过程中巧妙设计提问，有针对性地引导学生结合生活实际，把思维推至更为广阔的领域，从而深刻地感受人物形象。
例如《买椟还珠》这则寓言，教师在教学中设计：生活中，也有很多这样的例子，同学们想一想，身边还有哪些现象跟这个故事一样呢？通过这样的问题，来感受人物的形象。
2. 透过语言，感悟形象。
在寓言中常会有一些人物之间生动的对话，这些人物的语言大多用夸张的方式表现出其无知和可笑，教学中抓住人物语言来感知形象。如在《南辕北辙》一文中共有四次对话，教学时可以先让学生读一读这四次对话，谈谈自己的看法。显然通过反复朗读体会和学习，学生很自然地就能感受到主人公的愚蠢，从而为揭示文章的寓意做好充分的准备。
3. 关注动作，感知形象。
在寓言中，人物的一些动作描写也常常表现着人物的形象，在教学时应该关注人物的动作去感知人物形象。如《纪昌学射》可以通过抓住文中描写纪昌练眼力时的动作“注视”“盯”来感知人物形象。
（三）循文习言，合理拓展
在寓言教学时，我们不仅重视引导学生关注文本的内涵，更要重视引导学生关注文本的语言方式、语言风格和布局谋篇合理拓展，进行语言训练。
1. 关注文本的语言风格。
寓言短小明晰，具有生动性和说理性。在教学寓言时，可以让学生通过复述和改写故事，课文的表达与学生的练笔进行对照，感知寓言文本的语言风格。
比如《纪昌学射》: 让学生发挥想象，改写课文第一段，使课文变得更具体、生动。学生展开想象的翅膀，运用各种描写技巧和修辞方法，将飞卫射箭的厉害和纪昌如何向飞卫去请教写得活灵活现。对学生改写肯定后，接着让学生思考：作者为什么用简单的两句话来介绍，而没有进行具体的描写呢？ 通过学生独立思考，教师的引导，使学生明白了这就是寓言语言风格的特点。
2. 关注文本的布局谋篇。
探究文本艺术特色，不仅要抓住寓言的语言与风格，而且要层层剖析文本内在的组织结构，进行有条理的文本细读，引导学生揣摩文章的表达顺序，这样才能品味出作者的精妙构思，才能对文本有一个更宏观的认识。
如《纪昌学射》这篇寓言，文中在写纪昌练习眼力的过程时 , 描写的特别具体细致，而在写他学习开弓射箭时只用了一两句话一笔带过，非常简单。其实作者这样，谋篇布局的目的就是为了突出练习眼力的重要性，从而说明学习基本功的重要性。
（四）循文悟理，推陈出新
教学寓言，教师应该站在语文学习的角度，以文本为依托，重在文字的训练与感悟上，指导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，品读揣摩，展开想象，在故事里“走”几个来回，待到故事了然于胸，人物形象跃然纸上，寓意自然水到渠成。如《寓言二则》（《掩耳盗铃》《滥竽充数》）：可以采用“教—扶—放” 的方式展开教学，重点指导第一则寓言，提炼出学习方法：时间、主要人物和事件、结果。引导学生自学第二则寓言。
儿童学习寓言故事，由言到意是理解，是言语输入；由意到言是表达，是言语输出。立足寓言文本特质，着眼语言文字的综合运用，循着儿童言语发展、精神发育的规律，它是由“意”到“言”，由“言”到“意”双向通途中的风景。
（北京市海淀外国语实验学校）
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