随着新课程教学改革的不断深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，也更关注学生学习方式的转变以及情感、态度、价值观的培养。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此教师在进行数学教学中，要善于激发学生的学习兴趣，把数学课堂变成充满活力、趣味无穷的乐园，从而让学生感受数学美，追求数学美。
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
人们常说“兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会积极主动地参与学习”，而数学知识与现实生活是有密切联系的。因此在教学中，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手，精心创设教学情境，设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生陶醉于数学情境之中。在课堂中多讲故事、做游戏、模拟表演，运用多媒体课件等教学手段，这样学生就乐于接受课堂教授的内容。小学生有着强烈的好奇心，活泼好动，数学教师要根据学生的这一心理特点，在课堂教学中将书本上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。例如，在教《用字母表示数》时，我采用学生生活中见过的CCTV、KFC、NBA等常见的字母引入新课，顿时激发了学生的兴趣，使课程一开始就牢牢地吸引了学生，整堂课学生学的积极主动，效果极佳。
二、动手实践，让学生的感性认识上升到理性认识
在数学课堂中，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感官参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：《三角形的面积》是一节比较枯燥的概念课，我让学生提前准备了各种三角形，然后让学生小组合作，通过拼摆、割补等转化手段，推导出三角形的面积公式。通过动手操作，学生很快发现三角形的面积推导方法。学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、营造“快乐、民主”的教学氛围
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望、充满信心、充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑地进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课程中观察孩子们的表现，看看哪里的教学设计是学生喜欢的，哪里太枯燥，学生不爱听了，然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，面对低年级的学生，教师要充分利用儿歌、故事、谜语等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。而高年级的学生，就要靠老师幽默的语言和个人魅力来吸引学生。如：教学解方程时，学生对解方程的方法总是掌握不好，我反复归纳总结了多次，费力地讲解了半天，学生表现出来的效果还是不理想。在期末复习课上，我又给学生复习解方程的方法，反复强调解方程的顺序，但我发现学生还是有说错的现象。当我绞尽脑汁想如何能让学生记忆深刻的时候，突然灵机一动，给学生举例说：你们都会下象棋吗？解方程时，未知数就相当于“将”，在将的周围有好多保护它的士兵，要想将军，你首先要先消灭将周围的士兵。也就是说，我们在解方程时，要先把与未知数没有直接运算关系的其他数“消灭”掉，最后再解未知数。通过这样贴近学生生活的语言以及形象生动的比喻，同学们一下子就茅塞顿开了。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，唤起了他们继续学习的兴趣。
四、适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价并补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如学生答对了，教师可以这样表扬“对!”“不错!”“好极了!”“正确!”学生回答有创意，教师可以这样评价:“够水平!”“真出色!”“多精彩的分析!”“你真爱动脑筋!”“多么独特的见解!”表扬的形式可以多样。教师除了用语言来表扬，也可以用肢体语言来给予评价:鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、抚摸孩子的小脑袋……要知道，教师爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，学生心灵的深处便会感光显影，映出美丽的图像。而如果教师能尝试去拥抱一下学生，被拥抱的孩子会像加足油的车，充满了向前的力量。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
供稿/大红门一小 陈建华
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