这篇我们来探讨“中小学生做手抄报到底有没有意义？”
首先给出我的观点：如果手抄报完全由中小学生本人独立(与同学合作)完成，很有意义；如果是家长代做或是纯粹按老师、家长的意图，孩子只是听命行事，只动手不动脑，这样做手抄报就没多少意义了。
我儿子读小学时，当学习委员，一笔字写得真不赖。而他们班长，一个小姑娘，字不咋样，画画得极好。于是他们就合作起来，“承包”了班上每半个月一期的黑板报。
为了把黑板报办好，儿子要找材料，因此主动看了不少课外书；为了内容紧凑，他还得从书中摘录，学会了抓重点和删改文章；为了版式美观，他还买了黑板报设计的书，没事就琢磨，设计能力得到很大提升；为了书写更好看，不用催促，他自己练起字来，除了楷书还学了点隶书，另外还学点儿美术字；而为了不影响学习，他还找个小本本列了个计划，安排得还真是井井有条呢！
两个小孩配合默契，有商有量，板报水平日益提高。有了这些历练，四年级时孩子们参加全校手抄报比赛一举夺冠，然后代表学校参加全县比赛直接把冠军收入囊中。五年级再获县一，获得了代表全县赴市比赛的资格。当时俩孩子一有空就写写画画，乐此不疲。
这时候，换了一个四十多岁的女班主任，孩子们的恶梦降临了。
她先是成功地击垮了两个孩子的自信，不断质疑他们的作品，说是家长帮助设计完成的。据她说，是想挫挫孩子们的傲气。结果是儿子不喜欢写字，小班长不喜欢画画了。
再是全程“指导”两个孩子的参赛作品，课下讲、放学留甚至双休日还要把他们叫到家里去面授机宜，终于成功地搞乱了两个孩子的脑子，把他们改造成了只会唯唯诺诺奉命行动的应声虫。
孩子们最终交出了一幅充满成人俗味和刻板审美的低级作品，在全市比赛中铩羽而归。最令人不敢想象的是，孩子们在班会课上惨遭她的批评，并作出书面检讨！
从此以后，儿子再也不做任何手抄报，连字都不好好写了。班长的成绩也是逐渐下滑，小升初时只是学校中等水平了。
判断一件事有没有意义，最简单的方法就是看这件事有没有带来预期的积极改变。像是我儿子他们之前主动办报，改变明显、进步显著，肯定特别有意义；换班主任后，屡遭折辱，终至一败涂地，这样办报意义何在呢？
所以说，在懂教育的人手里，任何形式都能成为有利的教育契机；而在不懂教育的人手里，再好的教育活动都能把它用废了甚至用反了！
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