斗转星移三十载，耕耘小小方台，时光易逝莫徘徊。苦钻学教法，勤读积文词。
春去秋来青丝白，始终难改心痴，倾心付出欲为谁？满园桃李艳，红紫斗芳菲。
这首《临江仙·岁月如歌》是桂东县沤江中学崔锦遐填的一首词。朴实的语言，真挚的情感，这首词书写的也正是她从教数十年的诗意人生。
“爱”在教育中同行
崔锦遐，桂东县沤江中学教师。自1986年成为园丁，站上讲台以来，已度过了36个春秋。这一路走来，她不计辛勤一砚寒，育无数桃李；不断精进做研究，学海泛远舟。
夏沔尊先生在翻译《爱的教育》时说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”崔锦遐老师一直铭记这句话，坚持“爱与教育同行”，让学生深感温暖。
1986年9月，崔锦遐初次任教，面对的是一群小学二年级的孩子。班上有个“讨厌的”男生，喜欢和同学打架，借同学的钱也不及时还。她开导了男孩很久，他才说出实情：父亲因盗窃被判刑，母亲一人维持一家四口的生计，家贫，学习用品也买不起，他只好向同学伸手借，却苦于还不上。同学们嘲笑他是“劳改犯的儿子”，所以他才动手打嘲笑的人。崔老师了解情况之后，不仅帮他把欠款还了，还教育了那些嘲笑他的学生，此后物质和精神上的关怀也未停止。后来她调走了，男孩惦念着，四处打听她的去向。
而后这些年，她的工作陆续有调动，对学生的满满关爱却没有变过。帮过父母离婚险些辍学的小男孩补交学费，购置生活用品；觉察到优秀女学生异样的不安，鼓励母亲患重病无心念书的她不要半途而废，并想办法解决她的学费问题；对孤独胆小的男孩嘘寒问暖，用表扬和鼓励帮他找回自信……她不是班主任，但她充满责任，她坚信，一次帮助、一次援手有可能使弱势学生摆脱心灵的阴霾，拥有温暖一些的人生。
“研”在教学中漫溯
教师，不仅仅是教书匠，还是研究者。教师要通过教学研究促进自己的专业发展，促进教学质量的提升。崔锦遐始终奉行这一点。
她经过几年的摸索与探究，开发了“语文、研究性学习、学校课程融合教学”的模式，即围绕语文教材的单元重点或者与课文密切相关的社会热点问题，以语文综合性学习的专题为主题，以综合实践活动的形式，组织学生开展研究性学习，将研究成果整理加工成校本课程（教材），并据此提炼了“3111”教学主张：
“3”：语文、研究性学习、学校课程等三门课程融合教学；
“1”：一个重心——每次活动聚焦一个单元重点或者一个社会热点；
“1”：一个主题——每次活动设置一个活动主题；
“1”：一个目标——发展学生核心素养。
“语文、研究性学习、学校课程融合教学”这一教学模式丰富了学习内容，增强了学习兴趣，开拓了视野，锻炼了思维能力、学习能力、探究能力、活动能力，陶冶了思想情操。这种教学模式真正地起到了发展学生核心素养的作用。
她转变传统教学观，打破课堂就是阵地的封闭式教学模式，冲破教材、课堂和校园的局限，采用开放式教学的形式，让学生走出校园，开展综合实践活动。在活动中，学生既增长了知识，也加深了对家乡的了解，同时掌握了搜集资料、实地采访、调查研究等方法。
长期以来，崔锦遐还习惯于将自己的教育教学方法、教学感悟等撰写成论文，促进总结反思，提高专业素养。她发表论文13篇；教学论文获市级以上奖励28篇；教学课件、教学设计、课例、案例等获市级以上奖励24个；开发的校本教材（课程）获市级奖励3本，其中《深谷幽兰》《古诗词与传统节日》获市一等奖。
“导”在教学中开花
每个孩子都是有差异的个体，在教育教学中，崔锦遐从实际出发，因材施教，注重对学生的个别辅导，发展学生特长，让他们“飞”得更高。
对有写作兴趣的学生进行指导，崔锦遐注重挖掘他们的潜能。这样的学生，在她的精心辅导下，写作水平提高大大提高。除了加强个别辅导之外，她还鼓励他们参加作文比赛，既可以提高学生的写作能力，也可以培养学生的信心。她指导学生参加作文大赛，7人次获国家级奖励，7人次获省级级奖励，2人次获市级奖励奖。
对研究比较感兴趣的学生，崔锦遐常常利用节假日组织学生开展研究性学习，在研究活动中获得成长，提高素质。活动出成果，实践出真知。在她的耐心指导下，学生的研究性学习成果《桂东，藏在神仙怀里的瑰宝》省一等奖，《我爱你，人间仙境》获市二等奖，《在那遥远的地方》获市三等奖，《“好家风”进校园》市二等奖，《身边的文化遗产》获市一等奖，《抗击疫情，我们的共同职责》获市三等奖。
“黑发积霜织日月，粉笔无言春秋”。崔锦遐几十年如一日，努力学习专业知识，潜心研究教育教学，勇于开拓创新，用行动默默书写了教育的诗意人生。
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