各位同学，相信我们在学习教育心理学部分时一定会经常见到这两个字，那就是同化，下面老师为大家区分一下它们的概念，并举例说明它们的含义。
一、皮亚杰的“同化”
皮亚杰在阐释心理发展理论时，用“同化”这一概念来解释认知发展的。他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向外部的动作还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡：适应分为同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。比如，已有的认知结构是鸟是有羽毛、有喙、会飞的动物，会把麻雀整合到已有的认知结构之中，原有认知结构不发生变化。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。还是前边的例子，有一天去动物园接触到了鸵鸟，动物园管理员告诉我们它也是鸟，这时就需要把原有认知结构中的会飞去掉，所有改变了原有的认知结构。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
二、奥苏贝尔的“同化”
奥苏贝尔在解释遗忘的理论时认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。比如先前学习了水果，后继学习了苹果，水果代替了苹果，从而使苹果发生了遗忘。
三、“概念同化”
在教育心理学分类学习理论部分，我们学习过知识获得的三个途径，首先便是理解知识，概念是知识的基本存储方式，所以学习概念对于学生掌握知识至关重要。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。概念形成即个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。概念同化是获得概念的主要形式。学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。比如学习了感觉的概念，是个体对直接作用于人脑的客观事物的个别属性的反应，而后对于知觉概念的理解就非常容易了。
四、“同化性迁移”
在学习迁移时，我们根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。所以就类似于前边皮亚杰所说的“同化”。
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