《青蛙写诗》教学反思《青蛙写诗》这篇课文以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间，今天小编就来说说关于一年级语文课青蛙写诗小结?下面更多详细答案一起来看看吧!
一年级语文课青蛙写诗小结
《青蛙写诗》教学反思
《青蛙写诗》这篇课文以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景。本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。
一．教学效果：依据教材及学生学习特点，我对本课的教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。同时，立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味、形象生动地识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富了教学内容。
二．成功之处：阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效地巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。
三．不足之处：从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用。在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排得少，但我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。课堂巩固生字的时间太少，个别学生掌握不好，如果前面在说记忆方法时再少用一些时间，后面就会多一些巩固的时间，这一点是老师没有调控好，以后要避免类似的事情发生。总之，教学是一门遗憾的艺术，我会不断总结自己，提高自己。
四．改进措施：1.和学生互动自然，和谐。课堂上尊重每一个学生，尽力体现教师的爱，以情感人，使每一个学生都有说的机会；2.识字教学落实得较好，巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望；3.指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，让学生学得生动活泼，读得有感情。
《青蛙写诗》教学反思
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点符号富有情趣，适合儿童学习。全诗共五小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来做诗的情景。第一小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第二至四小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写诗中的逗号、句号和省略号。第五小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。教学重点为认识“写”“诗”等11个生字和秃宝盖、四点底两个偏旁；会写“下”“个”等4个生字；正确、流利地朗读课文感受诗歌的生动有趣。借助具体事物认识逗号和句号。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。本课中一些生字声母的发音容易与其他声母混淆。如：“点、当”“过、给”，这样分类朗读易帮助学生区分。本课要求认识的两个偏旁，秃宝盖容易与第五课所学的宝盖混淆，把这两个偏旁放在一起，通过比较发现不同。在“串”字教学时，展示冰糖葫芦图片，帮助学生建立“串”的形象，大部分学生能了解到字形、字义。为了加强生字巩固，有能力的同学除认识了课后第三题列出的词语外，再组一些词进行巩固。本课有4个要求书写的字，课前预习环节学生掌握了字音，课上指导学生书写规范，重点引导竖这个笔画，教师示范完后，走下讲台，针对性地指导，因此学生字写得规范认真。
2.朗读指导。朗读第一小节时，引导学生观察插图，说说小青蛙是什么表情，它的心情怎样，让学生想着小青蛙的样子读第一小节，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。第二、三、四小节，在学生理解课文内容的基础上，把句子读通、读顺，采取分角色朗读。最后一小节，教师放手，学生组内合作，进行个性化朗读，组与组之间评一评谁读得好。这种形式，学生朗读积极性高，取得了意想不到的朗读效果。
3.理解运用。用问题引导学生读文思考。学习第二、三、四小节时问：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？它们怎样帮忙？出示“我要给你当个小逗号”“我能当个小句号”“我们可以当省略号”三句话，学生体会表达同一个意思可以有不同的表达方式，接下来，让学生根据小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特点，到青蛙写的诗中去找一找它们，看看它们有没有帮上忙。用这种方式引导学生认识到逗号、句号、省略号的样子。读第五小节，引导学生自主发现青蛙的诗的特点，只有一个“呱”字，同学们想象，小青蛙透过这样的语言会传达什么呢？展开想象，通过个性化朗读，把自己想到的读出来。
4.根据小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特点，到青蛙写的诗中去找一找它们，看看它们有没有帮上忙。用找一找、画一画，然后再全班交流。这种方式引导学生认识到逗号、句号、省略号的样子。锻炼了学生找出文中明显信息的能力。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：把读的时间留给学生，用问题引导学生读文思考。如在学习二、三、四小节时问：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？它们怎样帮忙？出示“我要给你当个小逗号”“我能当个小句号”“我们可以当省略号”三句话，学生体会表达，去文中找关键词，引导学生朗读想象，通过个性化朗读，把自己想到的读出来。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：学习标点符号就是为了能够让学生很好的地认识并运用标点，教学环节中缺少标点的实践环节，如：这一段落中有几句话？
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：进行完识字、朗读任务后，最后检测所学，出示《我的爸爸叫焦尼》中第二段，问这一段共有几句话，并标序号。
《青蛙写诗》教学反思
一、随文识字，教给识字方法
“识字是一切探求之第一步。”“人生识字聪明始。”识字教学是低年级语文教学的重点，为了避免集中识字的枯燥乏味，我采用随文识字的方法，把一个个生字放在具体的语境中进行教学，并根据每个生字的特点采用不同的识字方法：在直接导入课题后，采用扩词的方法教学生字“写”和“诗”；在教学生字“要”时引导孩子们用加一加“西 女”的方法；教学生字“过”则引导孩子回忆学过的有走之的字“远、近、还”用换一换的方法；“串”则采用字理识字的方法，先出示糖葫芦的图片，让学生建立“串”的形象，从而识记字形，然后启发学生说一说看到这个“串”字，还会想到什么？（学生想到：一串鞭炮、一串项链、一串葡萄、一串钥匙、一串肉串……）让学生从图片和生活实际中了解“串”的字形和字义；还有编顺口溜“山字一歪倒，头上就长草”（当）；猜谜语“竖提人中点”（以）。教师在教学生字时随机把识字方法板书到黑板上，并告诉孩子有些字还不止一种识字方法，让学生对各种识字方法有个大概的了解，掌握初步的识字方法。
二、创设情境，训练语言表达
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，富有情趣。在课伊始，我就用“今天这节课，老师请来了一位特殊的朋友——青蛙（师板贴青蛙图片）”导入，把孩子带入了课文中；教学第一小节，感受“雨美”时，我先播放下雨的声音，问：“你听到了什么？”然后引导学生边读边想象画面，读好“淅沥沥、沙啦啦”表示下雨声音的词，感受雨美并感受青蛙的高兴及其想写诗的心情；在教学第二、三、四小节时，则创设了“你们就是小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，你们为什么想当逗号、句号和省略号呢？”然后教师分别出示：1.因为（ ）像（ ），所以要当( );2.因为( )像( ),所以能当( );3.因为( )像( ),所以可以当( )。这样既理解了课文内容，突破了难点，还让学生明白了表达同一个意思可以用不同的词语、不同的语言来表达，又对学生进行了语言表达的训练，可谓一举多得。
三、由扶到放，传授学习方法
《青蛙写诗》这首儿童诗的第二、三、四小节在结构上是一样的。教学时我利用这一特点，采用由扶到放的教学方法：第二小节由老师教并总结出学习的方法：想（想一想当什么）——找（找出课文中的句子）——说（用因为——所以——的句式说一说）——读（有感情地读一读，读出自豪的感情）；第三、四小节则让学生自己学。这样由扶到放，传授给了学生阅读和学习的方法。
一节课下来存在以下不足：
1.因为课的容量相对来说比较大，所以学生读书的时间、思考的时间就比较少，老师讲的比较多。
2.编顺口溜（山字一歪倒，头上就长草）和猜谜语（竖提人中点），这两个字这样教是否科学？我想作为教师应加强理论学习，提高自身的语文素养，让自己的教学在富有情趣的同时更具有科学性。
【课后反思】
成功之处：
低段识字教学提倡 “字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。 生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记得更加牢固，不至于“回生”。很多生字单个出现时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，放入句子中，也无需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助于孩子提高识记效果。
不足之处：
在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
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