教师要树立学生服务的思想，当代著名教育改革家魏书生说过：为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向，今天小编就来说说关于教师面试说课模板及技巧?下面更多详细答案一起来看看吧!
教师面试说课模板及技巧
教师要树立学生服务的思想，当代著名教育改革家魏书生说过：为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向。
为什么说课里面有说学情，对于学情分析，是教好一堂课的前提和关键。深入分析课程标准和教材，目的是准确把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重组的过程，这一过程必须以学生原有认知结构为基础。因此，说课必须说学情分析。
学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异。教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。当然，这是理论，是教育理想，教育现实中不可能有同时满足几十位学生的设计。但我们要追求让我们的教学设计尽可能地去满足尽可能多的学生的学情。下面就从说学情在说课中的意义、内容两大方面具体阐述一下说学情。
一、说学情的意义
说是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能和能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。
说学情是分析教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放失，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一相情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
二、说学情的内容
分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。学情的分析要从知识方面、心理方面进行分析。结合说教材中的说教材的地位和作用。心理或思维方面有什么优势，有什么缺点。
知识层面相对来说好把握一些，只要讲清楚学生在学习新内容前有怎样的基础，还有哪些方面有待于加强和提高；对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。
针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
对于学生的心理方面的学情分析可以从能力着手，对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。
分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度、广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。
学情分析可繁可简，成熟的教师之所以能简中见繁，皆因曾于繁中历练；正如无数次山重水复后的柳暗花明。年轻教师，必思于繁、行于简，才能逐步在繁杂纷乱中循出属于自己的规律，逐步螺旋上升、积淀经验。教学经验的累积上没有捷径可循，只有靠时间和耐心，在具体的教学过程中用心来慢慢品味。如有的老师每次下课后都及时把每个班学生的特点、上课的情况、课程进度等用简单明了的句子记录下来，这样下次上课前可以加以参考，时间久了也能总结出一些规律来。又如，上课的时候多注意观察学生的活动，与学生进行交流，找学生谈心，多渠道了解学生的基本情况和学习态度。
学情分析，更多的是通过经验来认识学生认知、思维水平和心理状态的过程。多下课堂，多观察，多与学生交流，就可能了解到学生的基本情况和学习态度。
下面举一个说学情的例子，以初中物理—汽化和液化为例
对于初中的学生来说，他们对日常生活中常见的热现象有了一定量的积累，但对蒸发和沸腾过程的理解还有待加强，实验能力还需要提高，并且这一阶段的学生求知欲与好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。所以要多为学生提供自主学习的机会，激发其独立思考的能力和培养科学探究的兴趣。
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