管理是一门学问，更是一门科学。既然是科学，就必须审慎对待之。管理出效益，管理出成果，管理出质量，管理出……等等，如此话语如雷贯耳。可究竟如何管理？管理的度是什么？
☞ 注重细微，将简单的事情做彻底。
☞ 拒绝平庸，把平淡的工作做经典。
☞ 常规积淀特色，创新成就品味。
☞ 正视现实，不找借口；常规工作有规律可循，有经验可尊。
☞ 只有常规落实好了，其他一切工作才有根基等。
因学校管理的对象不同，有的管人，有的管物，所以管理的方式、方法也有不同。作为学校管理人员来说，面对的是活生生、有思想、有感情的人——教师。从多年的学校管理中获得一个结论：精细化管理，就是准确找到并把握事物的规律，去伪存真，由此及彼，由表及里。
精细化管理实际上是 “把复杂简单化”的一种思维方式；本质上它是一种执行文化，解决的是普遍存在的“知行不合一”、“理念在天上飘，行为在地上爬”的矛盾。
管理是一盘永远下不完的棋，在推进简单管理的过程中，要重点关注以下几个问题：
一、拥有良好的心态
精细化管理作为一种理念提出来是简单的，但要真正转化为行为方式和思维方式，还要有足够的耐心。工作中不得已时可采用一点阿Q精神法。有人说，阿Q精神与学校管理是两回事，风马牛不相及。大凡读过鲁迅先生《阿Q正传》的人都对阿Q了如指掌。我们把它借用来，是因为“阿Q精神法”用于学校管理，其精髓在于“宽容”。学校管理人员是与人打交道，难免产生这样或那样的碰撞与摩擦。如果此时管理人员以领导自居，发号施令，用制度压人，训斥人，必定矛盾越来越激化，以致到了不可调和的地步，而且还会落了个“盛气凌人”的美名。此时，如果采取阿Q 精神法，以静制动。先让他发泄，当他感觉到没趣时，气自然也就消了一半。事后再找他谈此事的对错，他就不可能再有如此大的火气了。以谈心的方式，矛盾也就化解了。这里面的核心就是“宽容”。先哲们曾教导我们说：处事以让一步为高，对人宽一分是福。宽容是美德，是一个人内在良好修养的体现。宽松的工作环境，良好的人际关系是一个人工作、事业成功的伴侣。 学校管理更需要一份宽容之心，不求全责备，不吹毛求疵。
二、建立易行的机制
让教师知道怎样做；奖励那些做得好的人；形成文化的和制度的压力；让教师明白不这样做就会受到约束。学校管理本质上其实就是对人的管理。在学校管理中，采取人管人的办法其实是最愚蠢的管理方法！而只有用制度管人才是科学的管理方法。制度管理就是一种精细化的管理。一个人该获得褒奖或奖励，不是领导要奖励他，而是制度要奖励他。同样，一个人该受到批评或惩罚，不是领导和他过不去，而是制度规定了他必须受到批评或惩罚。当然，在制订制度的时候，应该充分体现以人为本的思想，让冰冷的制度更多地充满着人文关怀！因为任何制度不可能完善到极致，那么制度管理就不可能完全公平，造成消极影响！如果教师从思想深处反感你的管理，多么健全的制度也没有用，大不了他们不干了，走人！而学校教师的行为不是靠制度约束的，而是靠行为习惯约束的。所以只要我们按照我们的管理思想来培养教师的行为习惯。那么教师就会形成自我约束、自我管理的良好局面！
三、强化示范的执行
境界太高反倒不利于提高执行力，还需要根据情况，该怎样就怎样。管理上不要太追求美感，否则会偏离简单，走向“惟美”。 因为在追求当中往往容易走入歧途，迷失目标。例如，现在大家坐在这里，我走进来，看见地上扔着一个很脏的乱纸球，我如果问这是谁扔的，这么不讲道德，不管是谁扔的，他都不会承认，因为我讲谁，这是一个分辨是非的说法。假如我不说谁，而是走过去，弯下腰把这个脏纸团捡起来，这个时候，可能没有等我去捡，扔这个纸团的人可能在我之前把它捡去了。即使他没有去捡，我把它捡起来扔到垃圾桶里，旁边人都知道这是一个坏习惯。那么他们以后就会形成自我约束：不乱丢垃圾。又如，教学中出现问题，我说我们先不说这是谁的责任，因为问题已经产生。我们先分析原因是什么，有什么好的解决方法，大家的思维转过来了，当原因一步一步破解出来后，一种讨论、沟通也就开始了，原因找到了，方法也出来了，于是明确这件事情由谁负责，负责人就会用心带动其他人去做了。至于造成这件事的人和因素，在讨论过程中已经不言而喻了。管理者不要仅仅是评头论足，需要身体力行，做好示范，教师自然跟随效仿提升完善。
学校管理关注的是效率、规则和把握度，也需要管理的温度、文化、包容力和示范力，所有这一切都是我们学校管理者必须修炼的一门功课。
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