伴随着“课堂革命”成为热词，“以学习者为中心”成为共识，重庆市沙坪坝区启动的以构建“学本教学”为突破口的课堂改革，正成为区域内从小学至高中全覆盖的自觉行动由此，我们首次提出“学本教育”主张，今天小编就来说说关于学本式成长课堂的理念?下面更多详细答案一起来看看吧!
学本式成长课堂的理念
伴随着“课堂革命”成为热词，“以学习者为中心”成为共识，重庆市沙坪坝区启动的以构建“学本教学”为突破口的课堂改革，正成为区域内从小学至高中全覆盖的自觉行动。由此，我们首次提出“学本教育”主张。
学本教育：指向深度学习和素养发展
何谓教育？《中庸》开篇云：“修道之谓教”，意思是使人进德修业就叫“教育”。可见，教育所关注的是“谁修道”“修什么道”“如何修道”等关键问题，也就是现代教育所包含的教育者、受教育者、教育内容、教育手段等基本要素。
所谓“学本教育”，就是“以学生的深度学习为本，以学生的素养发展为本”的教育，我们主张通过学生的深度学习，实现学生核心素养的全面提升。我们提出“学本教育”，既是对学习基于人的发展价值的深刻认识，也是对教育育人本质的重新回归。首先，学本教育是以“学习者”为中心的教育；其次，学本教育是以学习者之“学习”为中心的教育；再次，学本教育是以学习者全面发展为目的的教育，是以核心素养培育为重点的教育，主要通过学本教学、学本课程、学本研修三大支点予以实施。
学本教学：在自学、互学和展学中坚守“学本”
学本教学坚持“以学定教、先学后教、多学少教、以学评教”的基本原则，构建了“先学后教、互助展评”的基本模式。这一教学模式提出了学生学习的三种基本方式——个体自学、小组互学、班级展学。
学本教学的主体结构依循“问题—学习—评价”的逻辑顺序展开，即围绕“主问题”，学生通过“自学—互学—展学”予以解决，根据学情与课程可衍生出“三学”的多样化组合形式。而教师导学则渗透于学习的全过程，体现出“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的教学特征。
学本教学主张基于“学本立场”的“灵动建构”：在教学对象上以学生为中心，让学生深度参与；在教学关系上以学习为重点，让学习真正发生；在教学方式上以交互为特点，让交互贯穿课堂；在教学效果上以学养为根本，让学养自我生成。
学本课程：将学习者置于课程中心
学本课程是学本教育的核心载体，具有学本性、统整性、经验性、选择性等主要特征，具体表现为“国家课程的学本化设计”和“校本课程的学本化开发”两个方面：“国家课程的学本化设计”，是指基于国家课程标准为依据的教学，通过教师的二次开发活动，将各科“教材”转化为便于学生自学、互学、展学的“学材”，并付诸课堂实施的过程；“校本课程的学本化开发”，是指学校从学生兴趣爱好与特长需求出发，始终把“学习者置于课程中心”开发校本课程，努力实现课程与学习者的深度融合。
学本研修：做研究学生和学习的行动研究者
学本教育带动了区域的研修转型，在“教学转型”和“教研转型”双向互动中实现了区域课程改革的良性发展。我们的“教研转型”包括七个方面：研修目标从“外控研修”向“自觉研修”转型；研修内容从“侧重研教”向“侧重研学”转型；研修主体从“研修分离”向“研修融合”转型；研修方式从“岸上指导”向“下水示范”转型；研修方法从“经验研修”向“实证研修”转型；研修工具从“传统手段”向“现代技术”转型；研修效果从“学理解释”向“对策构设”转型。
学本研修是研修转型后我们对一种新型研修范式的描述，这种研修强调“研究学生”和“研究学习”，主张在“研究学习中研究学生”，并通过“研究学生进行更深层的研究学习”，主张从学生的深度学习与素养发展出发，通过基于学习行为特征的观测和数据的统计分析，建构基于实证、研修合一、开放包容的研修文化，让每一位教师真正成为学本教学的行动研究者。
（作者单位系重庆市沙坪坝区教师进修学院）
《中国教师报》2018年02月28日第4版
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