一、课前解析
整篇课文以表达情感为主，通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过程。学生在阅读文本中，体会到了文章表达情感的方法，以及“如何选择合适的内容写出真情实感”的语文要素。课后练习也紧扣单元要素，重在引导学生关注情感变化；抓重点语句，归纳总结表达情感的方法；再通过比较发现不同文章表达情感的异同，学习表达。
关注作者：史铁生(1951一2010）中国作家、散文家。代表作品有长篇小说《务虚笔记》，散文、随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》，中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。课文选自半自传体小说《务虚笔记》，知道课文背景，对于学生理解文本提供一定的帮助。
关注主人公心理变化过程：《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
关注课文表达情感的方法：课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种细腻的变化既通过动作描写，也通过对内心的刻画，融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。
关注课文插图：课文插图别具匠心，总共安排了两幅。第一幅插图展现的是文章第四段的内容，再现了“我”在等待母亲时“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”的四个情景，插图将四个情景集中在同一个画面中，形成一种超越时空的紧凑感和紧张感，形象生动地说明了“我”在等待母亲时的无聊。第二幅插图对应文章第六自然段计划落空，“我”一声不吭地蹲在母亲身边看她洗衣服的情景，刻画出了小男孩的难过、委屈。
二、教学目标
1.会写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
三、教学重点
1.能了解“我”心情变化的过程。
2.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
四、教学准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化过程。
【教学过程】
一、回顾导入，介绍作者。
1.上节课我们学习了朱自清先生的《匆匆》，体会了作者直接表达情感的方法。这节课，我们一起走进《那个星期天》，来学习史铁生是如何表达感情的。
（板书课题：那个星期天）
2.介绍作者：请学生齐读课题，教师介绍文章作者史铁生。
二、初读课文，整体感知。
1.教师引导：首先我们先要理清课文思路，请同学们边读课文边圈画：那个星期天在文中总共出现几次？
（预设：那个星期天在文中共出现过四次，第一次是在课文第一段：“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”；第二次和第三次在文中的第二段：“那个星期天母亲答应带我出去、就在那个星期天带我出去玩，这不会错”；第四次在文中最后一段：“那个星期天。就在那天。”）
2.出示本课词语，检查读音及其意思。
组织交流：你对这些词语是怎么理解的？请你选择一个词说一说。
预设一：我选择的是沉郁这个词，我想把它拆分组词来理解，所以我猜它是低沉郁闷的意思。
教师跟进：不错！这是一个好方法。
预设二：通过读课文，我认为急遽的意思就是很快，急速。
教师跟进：是的，我们还可以通过联系上下文来理解词语的意思。
预设三：惊惶是紧张慌乱的意思。
教师引导：那么惊慌是什么意思，这两个词语有没有区别？
（板书：惊惶惊慌）
教师总结：惊惶在惊慌的基础上还有害怕的感觉。
预设四：我理解的飘缈是光线越来越远，快要看不见了。
教师跟进：快要看不见了，又能看得见，就是若有若无的意思。
3.启发思考：在那个星期天里到底发生了什么事？你能用一句话概括吗？
（预设：在一个星期天里，一个小男孩等他母亲带他出去玩，因为母亲没有兑现承诺，小男孩特别失望。）
4.启发思考：是啊！那请你读读课文第一自然段，你能从中发现文章是按照什么顺序写的吗？（预设：时间顺序）
教师总结：时间从早到晚发生变化，“我”的心情从早到晚也发生了变化。
（设计意图：梳理文章的主要内容以及写作顺序，能够便于学生把握文章的总体面貌，由此聚焦心理描写，为后文分析心理变化作铺垫。）
三、研读课文，体会心情。
1.学习要求：什么情况下“我”的心情发生了变化？都发生了哪些变化？请你圈画并进行批注。
2.圈画完后小组进行交流，每组推荐一位准备总结，教师进行巡视指导。
3.组织交流：组织小组代表发言，其他同学可做补充。
汇报第2段：
预设：“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”我从字里行间看出小男孩是满怀期待的。
教师跟进：是啊，我们通过“盼”这个字就能体会到他的心情。
汇报第3段：
预设：我圈画的是“阳光明媚”，“跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会”，“藏在大门后”，根据我自己的生活经验，我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、激动。
教师跟进：此时的环境是阳光明媚，我们通过环境也能体会到作者开心的心情，是否写作时也可以学习作者的表达方式？
汇报第4段：
预设：“这段时光不好挨”，“跳方砖”，“看云彩走”，“拨弄一个蚁穴”，“翻看一本看了多少回的电影画报”，说明小男孩此时很无聊。
教师跟进：是啊，我们在等人时确实很无聊。但是我们再读课文“这段时光不好挨”，作者用了“挨”这个字，又用几件事来说明不好挨，我们来体会是什么让作者感到了煎熬？是一种焦急难耐。
汇报第5段：
预设：我圈画的是“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这些地方可以看出小男孩非常焦急。
教师跟进：
汇报第6段：
预设：我圈画的是“我把午觉睡过了头”，“我一声不吭，盼着”，“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去。”说明小男孩十分失望。
教师跟进：此时的小男孩因为母亲没有带着出去玩儿感到失望。除此之外，这段出现了三个“一声不吭”。甚至他还感到周围的环境沉郁起来，与前面的明媚恰好相反，我们可以知道小男孩此时的心情还是沮丧的。
汇报第7段：
预设：我圈画的是长句子“现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”，“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”，“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”流泪、依偎、闭眼这些都表现了小男孩期盼落空后的悲伤。
教师跟进：你很善于从细节出发！
5.梳理小结：我们可以看出小男孩心情的变化是：（板书：心情变化：期待——兴奋——焦急——无奈——沮丧、失望——悲伤、失落）
6.教师启发：如果我们根据小男孩的心情变化制作一个曲线图，你会怎么做？
绘制完成后教师选择学生展示。
（设计意图：清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。）
四、课堂小结，布置作业。
1.教师总结：这样看来，小男孩的心情真是一波三折，这节课我们理清了小男孩的心情变化，下一节课我们去感受作者是如何真实自然地表达自己的心情。
2.布置作业：思考课后第二题。
五、板书设计
9.那个星期天
惊惶、惊慌
心情变化：期待——兴奋——焦急——无奈——沮丧、失望——悲伤、失落
第二课时
【教学目标】
1.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
【教学过程】
一、回忆导入，学习新课。
1.组织交流：上节课，我们一起感受了作者的心情变化，你还记得吗？作者都有哪些变化？
预设：作者的心情先是期待、兴奋，后来因为等待母亲而变得焦急无奈，最后因为计划的落空而变得悲伤失望。
2.导入：是的，那么作者是如何将自己的心情表达出来的呢？这节课我们继续学习，感受作者是怎样真实自然地表达“我”的心情的。
（设计意图：回顾导入的方法，加深学生的学习记忆，以便推进这节课的教学。）
二、深入品读，感悟写法。
1.默读课文，思考主问题：作者是怎样真实自然地表达“我”的心情？画出相关语句，做好批注。
2． 组织交流，学生汇报。
汇报第3段：
预设：在第三自然段中，很多语言是“我”说的话，但却没有使用双引号，比如说：“走吗？等一会，等一会再走。”“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜就去吗？嗯。”我猜这些都是“我”的心理语言，是小男孩的想法。
教师总结：是啊！这一自然段用了很多心理描写，是小男孩内心语言的流露。我们在写作时，也应该学会运用这种方法。
汇报第4段：
预设：作者先是说到这段时光不好挨，又用“跳房子”、“看云彩走”、“拨弄蚁穴”、“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。
教师总结：你能通过作者做的这些事感受到此时他焦急的心情吗？这就是“融情于事”。
表面看是冷静的叙述，实则表现了作者真挚细腻的情感。
汇报第5段：
预设一：在这段我感受到小男孩是非常焦急的，因为他几乎一直在行动着：“跟在母亲腿底下”、“追在母亲的腿底下”、“看她做完一件事又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母亲的腿底下”。
教师引导：作者为了让细节更形象，还用了一连串的词语，你能发现吗？
预设二：我还发现这个段落出现了很多动词：跟、追、看、绊、绞、碰。通过这些动词我也能体会到小男孩的心情。
教师总结：课文通过这些微小的细节来展现小男孩的心情。
汇报第6段：
预设一：我通过“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥渺”这句话感受到了小男孩的心情。
教师追问：你的发现很了不起！这是对什么的描写？
预设二：环境描写。
教师追问：那你能给我们举出一个例子吗？我们之前学过的课文、古诗都可以。
预设三：我想到的是李商隐的《夜雨寄北》，诗的前两句：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。诗人用对眼前环境的描写，来抒发自己心中的孤独。
预设四：在上学期学到过的课文《丁香结》中，作者用大段的话描写了丁香花开时的景色，同时穿插了自己的内心感受。
教师引导：你们都发现了，作者在描写景物时往往会带着自己的个人情感。一切景语皆情语。写景就是在抒发自己的感情，这就是融情于景。（板书：融情于景）
汇报第7段：
预设：第7自然段是文中的最后一段，作者写“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”通过上一个自然段的学习，我觉得这里也是融情于景的写法。
教师追问：你很善于学习，还有其他发现吗？
学生补充：还有对动作的描写，小男孩蹲在又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛。
教师总结：是的，既有融情于景又有对动作的描写，其实还有文章的最后：“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。这是通过对光线的描写，来展现自己的心情。
（设计意图：在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。）
二、课堂练写，初试身手。
1.教师过渡：文中的小男孩早上心情好的时候，他看到的景物是怎样的？
（预设：阳光明媚）而到了晚上他很失落时，他对周围的环境的感受又是如何？（预设：光线暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去）原来啊！当我们心情不同时，对周围环境的感受也是不同的！
2.打开初试身手的内容读一读，请你从下面的情境中选择一两个，试着写一写！
3.写完之后交流分享。
预设一：阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见天空中有云彩飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的青苔。风儿吹过，鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。
教师引导：你们一定都能发现，这位同学选择了自己心情好的状态，基本可以做到完整地写一段话。但是如果我们将：“阳光洒在我的脸上”改成：“灿烂的阳光洒在我的脸上？”会是同样的效果吗？你们是不是可以这段话中加上更多的形容词？试一试吧。
预设二：明媚的阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见蔚蓝的天空中有朵朵白云飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的碧绿色的青苔。风儿轻轻吹过，叽叽喳喳的鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。
（设计意图：学语文的目的是用语文，此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。在文章学习过程中融入“初试身手”教学，把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练结合，提升学生的综合能力。）
三、扩展延伸，比较不同。
1.教师过渡：这篇文章与《匆匆》相比，有哪些相同和不同的地方呢？
请同学们以4人小组的方式交流，交流过程中做好笔记。
2.教师引导：打开交流平台板块，阅读并思考与你们刚才发现的内容是否一致，并在前文中找出例子说明。
预设一：我认为相同的地方是作者都表达出了自己真实的情感。
教师跟进：这两篇文章都是作者真情实感的流露。《匆匆》一文表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。《那个星期天》是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲,诠释母爱的至纯至真。那这次我们聚焦表达方式，有不同的地方呢？我们先来看《匆匆》。
预设二：我发现《匆匆》里有很多问句。
教师跟进：读一读，这样的问句有什么好处呢？
预设三：让我感受到的情感更加强烈。
教师引导：我们再来看《那个星期天》，作者是用什么表达出自己的情感？
预设四：用了一系列的心理描写、动作、细节、融情于人、事情、景物中。
教师总结：这就是表达方式上的不同，《匆匆》将自己心中的想法直接表达出来，而《那个星期天》却是间接表达情感，将情感融入了具体的人、事情、景物中，两种表达方式各有好处，我们在写作时可以根据自己的需要选择。
（设计意图：运用比较阅读的方法，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力。）
四、课堂小结，布置作业。
1．教师总结：这节课我们学习了另一篇精读课文，感受到了作者自然的感情流露方式，希望在课后你能继续练习写作方法。
2.布置作业：下课之后再阅读史铁生的其他文章。
五、板书设计
9那个星期天
融情于景
【课后反思】
《那个星期天》作为语文六年级下册习作单元的第二篇精读课文，通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。课文旨在引导学生体验和感受生活，感受字里行间所蕴含的细腻情感。
教学重在体会作者是如何表达真情实感的。通过对动作的描写和内心的刻画体会人物情感；作者融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。在教学方法上，通过引导学生画出关键句、做批注、交流感受的方式围绕中心问题展开教学，给予学生足够的自主学习时间，激发学习热情。
不适宜进行写作方法的抽象归纳，对课文内容的理解不宜过深、过细。精读课文虽是重在引导学生从阅读中学习习作的方法，但是这种方法不是靠教师的归纳概括。应把阅读的权力交给学生，引导他们带着自己情感体验走进文本，对话主人公，从字里行间感受到情感的真挚，让学生产生共情共鸣。对课文的理解还应把握在适当的程度，不宜过深，不加重学生的认知负担，例如：对于课文中的一些难理解的词语“沉郁”“飘渺”“急遽”“惆怅”，应结合语境理解，不必深究词语的本意。
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