语文教师怎样提升核心素养？我以为应从“四感”入手。这“四感”是：课感、语感、文感、题感。
上好课是教师的基本功，教师应建立良好的课感。一堂好课，应秉承以下理念：
一是以学生的言语实践为主体，又充分体现教师的引导作用。网络上曾经流行一种说法：集中最优质的授课资源，使其进入每一个课堂，不是可以节省师资吗？这种观点太天真了，也失之偏颇。因为课堂教学的主要价值是学生的认知实践而非教师的口才秀。对于语文课堂而言，其主要价值在于学生的言语实践，语文老师应该引导并不断完善学生的言语实践，这才能充分发挥语文老师的真正价值。国家中小学课程资源提供的授课视频，质量当然不错，但教师只能参考，并不能拿到课堂播放代替自己授课，因为在这样的视频中，学生的言语实践是缺位的！并且，这种模范视频也不一定符合教学实际。
二是挖掘出文本的精华，又切合学生的实际，契合学生的心灵，能促进学生知识结构的完善，能力的提升，心灵的发育。以课程资源中《乡土中国》的讲法为例，授课教师注重概念的讲解，知识体系的梳理，逻辑关系的建构，这种讲法固然不错，但对于促进学生能力的提升，心灵的发育，有没有作用呢？恐怕是个未知数。比如《再论文字下乡》一章，最精粹、最能契合学生心灵的内容是什么呢？是对文化的论述。教师如果能够发掘相关的资源，引导学生体悟，并做重点讲解，学生的收益就会达到最大值。很遗憾，在国家推广的视频中，我们看不到这样的处理，这些来自重点中学的老师拘泥于文本，基本没有考虑学生的需求，也就没有体现出上述理念。
三是突出重点，突破难点。比如《上图书馆》难点在哪里？难点就在于对结尾“也许是牵强附会吧”一句的理解。如果教师设计以下问题，引导学生对难点问题加以理解，就会较好地突破难点：
文章开头引用波伏瓦的一句话，结尾又引用哈姆莱特的经典台词，有什么作用？你认为结尾的引用“牵强附会”吗？
结论是：并不牵强附会。解释是：哈姆莱特的台词是赞美人类的卓越、高贵、伟大，作者借用来赞美图书馆及藏书，并不觉得张冠李戴，因为人类的伟大力量主要指文明的力量，而文明主要由图书来记录和传承。
四是课堂要体现形式上的美感，要有魅力。如整体感、整饬感、丰富感、统一感、活跃感、深沉感、悲怆感、新颖感、震撼感等。课堂的魅力也许来自教师的形象和言语，也许来自学生表述和演绎，但更主要的应来自知识本身的魅力，来自知识生成、发现和创新的魅力。
下面说说题感。所谓题感，就是对考试题的命制、对答案的制作、对题目的评价以及对答案的解析，应该形成一种直觉或敏锐的知觉。语文老师之所以要做必要的题目，就是为了训练较好的题感。这既是教学的重要内容，也是教学的重要目标，至少在应试环境中是这样。
除了做题目，还要将答案和参考答案加以比较，借以发现自己答案的局限性，也便于发现参考答案的纰漏，这种比较和自我协商对于题感的养成显然大有裨益。有时还需要引入讨论，在说服别人的过程中不断完善自己的思想。另外，就是变更题目和拓展题目，对于题感的培养也有积极作用。
至于语感和文感，因为讨论的比较多，本文从略。
总之，如果能从“四感”方面着力，不断优化和提升自己的课感、语感、文感和题感，语文教师的核心素养就一定能得到大幅跃升。
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