一、课题的提出
（一）教育改革的需要
新课程倡导“自主学习”等新的学习方式。生本教学管理以“学习自治”“管理自主”的原则和“小组学习”的组织形式为主要内容，“学生自主管理”不仅从教学中提出学习自治，更从班级的各项日常管理中提出一切相信学生，一切依靠学生的“管理自治”。由此看来，班级自主管理对学生的全面发展更加重要。而自主管理生本小组周负责制是将学生自主管理和生本小组相结合，是生本教育的重要组成部，它是学生自主管理的重要监督体系，是生本教育的拓展与延伸。
（二）改善我校班级管理的需要
1.我校是一所农村初中，全校共有学生270多人。据入学统计：学生中留守儿童较多，父母均在外务工的约占70%，他们的父母外出打工，主要由祖父母抚养、教育，成长的过程中备受宠爱，所以不少孩子以自我为中心但又缺乏积极主动的意识。有的孩子甚至养成了抽烟、喝酒、打架等不良习惯，不服从学校、班级的管理。学生的自主学习习惯差，更谈不上自主管理。
2.我校原来的班主任事无巨细的管理方式即师本管理方式，导致有时师生形成对立，班级中有班主任监督的时候，学生能按照学校要求学习、做事。一旦离开班主任的监督，学生往往无所事事，经常发生违反纪律的行为。20**秋，我校在教育局的统一安排下，大力推行生本教育和学生自主管理。作为推动学校教育教育全面发展的两架马车，课堂生本和自主管理取得辉煌的成绩。从很大程度上解放了班主任，减轻了他们的工作量。但经过两年的实践，部分班级学生自主管理的许多问题也逐步展现出来。
（1）学生在管理中的倦怠感逐渐体现出来。
（2）学生工作中的疏漏逐渐增多。
（3）学生管理中的恶性竞争逐渐生成。
（4）生本小组与自主管理相脱离、各行其是。
反思：综上所述述，我校是农村初中，“71%的学生是留守学生、习惯于以自我为中心、自主管理意识差、自主管理能力弱”，以及“‘师本管理’盛行、自主管理意识差”等原因，我们申报了《班级自主管理中生本小组周负责制初探》这个课题，旨在探究如何造成“生本小组”与“班级自主管理”相结合生本机制，形成班级自主管理的制度，丰富学校自主管理管理的科学观点，能很好地帮助我校学生提升自主管理意识和自主管理能力，提高班主任的专业素质，为新课程的实施提供一种良好的班级管理模式，从根本上改变现有的班级管理状况。
二、本课题核心概念界定
（一）学生自主管理
以学生为本体的管理。它是一种以“全面依靠学生”为中心的班级管理思想和模式，强调班级管理中要给学生更多的尊重，更大的自由，激扬学生的生命。班级自主管理的涵义体现在以下几个方面：依靠人——全新的班级管理理念；尊重人——班级行为的最低标准；凝聚人——班级管理有效运作的重要保证；发展人——班级管理的最终目标。我校的自主管理指的是“一切相信学生，一切依靠学生”。
（二）生本小组
以郭思乐生本理念建立的生本课堂学习小组。包括小组长和三到四名组员。按学生在思品、学习、管理能力、体美各因素综合评定将全班学生分成小组。
（三）周负责制
班级自主管理的监督制度。每一周以生本小组为单位，执行副班主任权力，以监督班级自管会工作过程为职责，以当周夺得流动红旗为目标，并组织开展教育课和主题德育课等活动。认真填写《学生自主管理小组负责制周记表》，并总结当周工作汇报给班主任和班级。
三、相关研究综述与创新点
（一）相关研究综述
华南师范大学教研所郭思乐教授的生本教育实验在广东从1999年开始实施，其成果显著，提出了生本教育理论，出版了《天纵之教——生本教育随笔》等专著，从而带动目前全国很多地区加入了对生本教育模式的探究。
宁波市鄞州中学朱云方等老师从2000年到2007年开展了班级自主管理模式的构建与实践研究，本研究从下面六个方面进行。一是树立人本理念，进行爱心教育，奠定班级自主管理的基础；二是构建民主制度，注重目标管理，确立班级自主管理的机制；三是强化队伍建设，提倡自主管理，建立班级自主管理的核心；四是营造和谐环境，加强文化建设，增强班级自主管理的意识；五是走进学生心灵，推行多元评价，强化班级自主管理的功能；六是建立互动机制，提升感召能力，形成班级自主管理的合力。形成了以下研究成果：一是建立模式体系，创新了管理制度；二是推动了整体发展，取得了实践效果；三是实现了理论创新，形成了科学观点。
我校自20**年实施生本教育和学生自主管理以来，组织全校师生在生本教育和学生自主管理的理论学习、实践实施、经验总结各方面形成较为系统的具有本校特色的工作制度、方案、措施等，为本课题的研究提供了理论依据和实验平台。
（二）本研究的拟创新点
本研究在原有理论研究基础上，更注重学生自主管理过程的具体操作和监督管理，将自主管理与生本小组相结合，形成我校班级自主管理较为稳固的长期的监督体系，使我校生本教育和自主管理相结合且更具操作性。
四、研究的意义
（一）有利于学生自主管理行为的转变和自主管理能力的提高
提高学生的自我约束和班级自主管理水平，促进学生的全面发展，使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。
（二）有利于促进班级自主管理，实现从“家长型”到“自主型”的转变
推动班级的良好发展，突出“人化”教育，以人为本、以生为本，实现综合效益成倍增长，班级管理水平更加提高，凝聚力和亲和力大大增强，营造出团结、和谐、乐观、奋进的内部环境，形成“学生成长、家长放心、社会满意”的浓厚氛围，创建以良好的师生关系为核心的现代班级文化，以建设高品位、有特色的优良班集体作为努力目标，实现班集体管理从“管理型”“家长型”到“自治型”“民主型”的转变。
（三）有利于班级管理者生本育人行为的转变和指导能力的提高
转变班主任管理理念，提高班主任的管理水平和素质，使班主任的班级管理方式由管变为导，真正实现以生为本的管理方式。全面解放班主任，让班主任有更多的时间参与研究，提升个人素质，让他们业务精良、管理科学、一专多能、成长迅速，并能出一些班主任管理方面的科研成果。
（四）有助于形成良好的自主管理育人环境，提高管理水平
推进学校的改革和发展。通过对班级管理过程中诸要素的调控，创建班级自主管理制度，使学生的综合素质和个性得到健康全面和谐自主的发展，为在班级管理过程当中全面实施创新精神和实践能力培养为重点的素质教育提供理论依据与实践经验，为学校建立班级自主管理制度提供一种较为科学的实施模式，从而促使学校的整体发展。
五、研究目标与内容
（一）研究目标
1.探究班级自主管理中小组周负责制的制度建设的方式方法。
2.探究生本小组在班级自主管理与课堂生本相结合中的实施途径。
3.转变学生的自主管理行为，提高学生的自主监督能力。
4.实现班级的学生自主管理的自主监督，使班级管理由“家长型”向“自主型”转变。
5.实现生本小组德育教育课的自主化和主题德育课的自主化。
（二）研究内容
1．对我校学校学生自主管理和班级自主管理实行学生调查、资料查阅等方式进行调研，了解自主管理现状及生本小组的建成情况。
2．就调研结果，总结我校及班级自主管理中出现问题的原因；
3．探究如何制定有效务实的生本小组在班级自主管理中的监督职责及监督制度——“生本小组周负责制实施细则”、“班级奖惩制度”、“生本小组周负责制组长职责”、“生本小组周负责制组员职责”、《小组周负责制周登记表》等规章制度。
4．探究利用班级自主管理思想建设、实施“班级自主管理小组周负责制的制度”的方式方法。
六、研究依据
（一）理论依据
1．主体发展性教育理论
现代教育理论认为，在教育教学过程中，学生是活动的主体，教师要引导他们在学习的全过程中，主观能动、创造性地认识世界；学生又是自我发展的主体，他们具有主体意识和实践能力，在认识客观世界的同时，必然会加深自身的改造与完善，这是不以人们的意志为转移的。维果茨基认为主体性教育思想的实质是三主体，即教师<=>班级<=>学生的教育模式。
2．期望理论
是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆于1964年在《工作与激励》中提出来的，是管理心理学与行为科学的一种激励理论。期望理论是以三个因素反映需要与目标之间的关系，可以用公式表示为：激励力量=期望值×效价。激动力量指调动个人积极性，激发人内部潜力的强度；期望值是根据个人的经验判断达到目标的把握程度；效价则是所能达到的目标对满足个人需要的价值。这个理论的公式说明：人的积极性被调动的大小取决于期望值与效价的乘积。也就是说，一个人对目标的把握越大，估计达到目标的概率越高，激发起的动力越强烈，积极性也就越大。在我们实施的班级自主管理中，教师运用期望理论于调动学生的积极性是有重要意义的。
（二）政策依据
从2013年起，全县大力推行“生本教育”，为本研究提供了政策依据。
（三）实践依据
我校20**年起在县教育局的统一领导下，开展生本教育及学生自主管理。通过引导学生采取积极主动的行为去参与学校和班级管理，学生的思想品德、行为规范、组织纪律、服务意识、活动态度、劳动观念和管理能力都有明显提高。参与学生自主管理的班集体表现出“活而不乱，严而不死”的良好风貌。20**年学校各类工作取得圆满成功，因此“生本教育”和“自主管理”得到社会和各级组织部门的认可。
七、研究对象与研究方法
（一）研究对象
剑阁县木马初级中学校初20**级3班辐射至该年级平行班，然后推广至全校所有班级。
（二）研究方法
1． 行动研究法
行动研究法是行动者为了更好的开展行动而在行动中进行的研究。行动者即为研究者，采取边行动边研究的方式开展教育教学工作。包括计划、行动、考察、反思四个环节，行动研究的过程就是这几个环节循环往复，不断上升的过程。本课题源于学生小组自主管理研究的具体问题，每一位参研教师既是行动者又是研究者，可以根据教育教学的实际需要，边行动边修改，使得研究过程所采用的教学策略更为有效，将行动研究应用于实际。
2．文献法
文献研究包括文献法和内容分析法两种。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。内容分析法通过对文献的定量分析、统计来实现对事实的科学认识。这两种方法可以用来指导学校自主管理工作和生本教育工作的理论研究，用来分析学生行为、语言、思想方面的转变对比。
3．经验总结法
经验总结中总结的程序应是科学的。有科学价值的经验总结是要经过教育经验事实的积累、筛选和理性提炼等三个阶段。掌握相关的理论是提炼经验事实的前提，概括主题是提炼经验事实的根本，揭示机制是提炼经验事实的关键。在自主管理中要汲取其中科学有实际作用的方法，用于课题研究。
4．个案研究法
又称案例研究法，它的任务是揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素，并且看出相应的对策。案例是用一个个具体的实例来解读教育教学中的问题，提出解决问题的方法，提高实践反思的能力，生成教师的实践智慧。一个典型的案例可以生动形象的诠释教育理念，或者解读一个问题解决的策略，也反映出认识实践的真理。在该实践研究中，要注意对典型的生本小组和自主管理工作个人个案进行跟踪研究，并形成不同的案例。
5．观察法
研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的参考与研究的方法，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，获得经验的一种科学研究方法。本课题中要对班级的自主管理制度的建设进行全程观察、记录、总结。
八、研究周期和步骤
本课题的研究周期为一年（20**年12月—20**年8月），分三个阶段实施。
（一）准备阶段（20**年12月）
1．成立课题研究小组，确定课题主研人员。
2．课题组学习相关理论，统一思想，形成共识，查阅、收集文献资料。
3．对选题方向、课题名称进行论证，咨询并接受指导。
4．填写、修改、报送《申请•评审书》。
（二）实施阶段（20**年1月——20**年7月）
1．根据《申请·评审书》制定《研究方案》。
2．召开课题开题论证会，修改《研究方案》，形成《开题论证报告》。
3．根据《开题论证报告》制定《研究工作计划》。
4．开展本课题研究活动：
（1）组织课题组成员学习相关的理论，转变班级管理理念，进一步提高主、参研人员对研究重要性的认识。
（2）课题组内全体研究人员研讨活动每期两次，专家指导报告会一次，专家咨询活动四次，阶段成果总结二次。
（3）完善课题研究制度，进行课题研究人员分工。
5．开展相关改革活动
（1）针对20**级3班级学生，了解学生对班级自主管理和生本教育工作者的认同感。收集相关资料，制定班级自主管理的各项制度。
（2）对各参研班级学生进行班级自主管理生本小组周负责制理念及具体操作步骤的培训。
（3）在20**级各平行班推广课题组制定自主管理生本小组周负责制的各项制度。
（4）收集班级自主管理生本小组周负责制，在制度建立过程中出现的问题及对策。
（5）总结班级自主管理生本小组周负责制实施过程出现的问题及对策、实施的经验。
（三）总结阶段（20**年8月）
1．分类整理研究资料，总结、提炼、汇编研究成果。
2．撰写《研究报告》和《工作报告》，填写《成果鉴定书》。
3．进行效果自我检测，完成《效果自测报告（表）》，进行结题公示。
4．申请结题，接受上级教育科研管理部门组织的效果检测和专家鉴定。
5．研究活动：课题组内成果总结研讨会两次，成果总结、专家咨询一次；课题组内成果总结修订研讨会两次；开展效果自测活动，准备成果评审鉴定会。
九、主要改革措施与活动
（一）树立教师自主管理教育理念
树立人本理念，转变教育思想，改进教师对学生的教育理念。所有参研教师进行系统的生本教育理论学习，转变教育理念，由过去主要关注班级具体事务的管理向引导学生思想成长、培养学生自主管理能力、关注学生成长过程中出现的问题以及研究新的教育方式等方面转变。
（二）培养学生独立自主的思想及自我监督和监督他人的意识
培养学生民主意识，使每个学生都能主动参与到班级的管理当中，同时锻炼每一个学生认真做事的能力，培养学生自我监督和监督他人的意识。
（三）构建班级自主管理生本小组周负责制制度
1．认真构建生本小组。在小组建设、小组分培训、小组管理、小组监督、小组评价等方面形成完善的生本小组制度。
2．将班级自主管理生本小组周负责制落实到班级自主管理中，形成完善的监督体系。
3．建成《学生自主管理小组负责制周记表》、《班级自主管理小组周负责制登记册》等相关资料。
4．认真培训学生“班级自主管理生本小组周负责制”的相关理论，指导好生本小组工作方法和策略，做好小组内成员的分工。
5．认真落实教育课和主题德育课的组织与开展工作，作好监督。
6．建立健全班级自主管理的相关制度、措施。
十、 预期研究成果及形式
（一）预期研究成果
1．级班自主管理制度——思想解放制度、民主思想制度、班级文化制度、班委干部民主选举制度、班级仲裁委员会制度、学生成长记录制度，班级成长记录制度。
班级自主管理生本小组周负责制——小组建设、小组培训、小组管理、小组监督、小组评价等方面形成完善的生本小组制度。
2．班级自主管理生本小组周负责制的方式方法。
3．班级自主管理生本小组周负责制的班级自主管理模式。
（二）成果形式
研究报告、研究日志、班级自主管理生本小组周负责制各种制度文本、论文集。
十一、预期研究效果
（一）学生的自主管理行为得以转变，自主管理能力得以提高
1．学生的初步树立正确的人生观、价值观，树立正确的人生目标，自主管理意识增强，集体荣誉感增强，参与班级自主管理的兴趣盎然、积极性高。
2．学生初步养成良好的自主管理习惯，自主管理行为得以转变，自主管理能力得以提高，让学生具有健康的心理人格。
（二）班主任和教师的自主管理意识进一步增强，自主管理指导能力得以提高
1．树立农村初中“自主管理”育人理念，对农村初中班级自主管理有新的认识，班级自主管理育人意识增强。
2．班级自主管理指导行为得以转变，参与自主管理指导活动更加自觉，实现由“师本管理”向“自主管理”的转变，自主管理指导能力等得以提高。
（三）班级自主管理监督体系建成，班级自主管理水平得到提升
小组代替老师的班级自主管理监督体系建成，班级自主管理水平得到提升。
（四）班级的变化
1．实现班级管理由“家长型”向“自主型”转变。班级形成良好的班风——整个班级充满正能量，形成良好的学习、生活风气，有老师和没有老师一个样。
2．形成良好的教育生态环境和自主管理育人环境，管理水平上台阶。
十二、本课题的组织管理和保障条件
（一）本课题的组织管理
1.专家指导组：
组长：***
组员：***……
2.课题实施组：
组长：***
组员：**
（二）现有的研究水平
1．课题实施组成员曾于20**年参与研究了广元市重点课题《农村初中提高青年教师教学能力的实践与研究》，现已结题，并荣获市级二等奖；又于20**年11月1日参与了学校申报的广元市重点科研课题《农村初中培养学生良好学习习惯的实践研究》的研究，现已准备结题。在课题研究方面积累了一定的经验。
2.学校拥有一支老、中、青三代结合的师资队伍，力量雄厚，科研氛围浓郁。
（三）财力、物力保障
为了保证课题研究的顺利实施，我们利用年级的校本教研活动和课题研究计划活动，并自筹专项经费，专门用于课题研究。组内明确分工，使课题研究落到实处。
来源∣作者 尹成福 王 洋（剑阁县木马初级中学校）
编审∣教研内参
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