阅读教学主要分两大类：一类是实用类文本阅读，一类是文学类文本阅读。其中实用类文本主要包括论述类文本、说明类文本、传记、新闻等。文学类主要包括散文、小说、诗歌、戏剧等。近年中考，除文学类文本的考察比较灵活外，实用类文本的考察也更趋灵活。说明文来说，不再像以前的考试中单纯考说明对象，说明顺序，说明方法或说明语言，而是兴起一类“非连续性文本”材料阅读的考题。这类考题与学生生活紧密联系，追踪社会热点，图文并茂，考察学生的信息筛选和综合分析能力。
2011版语文课标对实用类文本的学习早有界定，对论述性材料，能区别观点和材料，发现观点和材料间的联系，通过阅读能作出自己的判断；对说明性材料能把握获取主要信息，同时对文中体现的科学精神和思想方法有所领悟。特别是对非连续性文本要求能领会文本的意思，综合得出有意义有价值的结论。
由此，对雅安地区的学子来说，实际上近年来对实用类文本材料（包括说明性文议论性文本）的考察难度，实际是提升了。那么在实用类文本课堂教学中我们如何有针对性开展教学呢？
一是要重视训练的阅读方法。 训练学生熟练运用阅读方法，提升信息筛选与加工的能力，读懂事物或整理。
二是提升文本材料对学生人文精神的涵养，间接培养科学的精神或思想方法。激发学生的正能量，形成正确的人生观、价值观。
三是做好文本材料中文学性语言的品读，为理解事物（整理）的基本特征，学会科学的方法，理解科学知识做铺垫。
四是注重学生逻辑思维能力的训练。注意文本材料内部的逻辑联系，可以从句段之间的逻辑联系入手，理清顺序思路，分析在论述或说明中的表达技巧，迁移拓展习作片段。
在实际的教学中，无论是八年级的说明性文本，还是九年级的论述性文本，教学中还需照顾每个单元的训练重点与学习目标。如在《苏州园林》的教学中，可将重点放在说明顺序与说明语言的分析上。为了说明苏州园林的总特点，后面的段落与前面的段落内在联系是什么，通过梳理筛选信息，逻辑顺序不言自明。在说明语言的品析中，作者如何准确严密地说明“图画美”的总特点？抓住“标本”“艺术”“图案画 ”“美术画”等词语，既贯穿对中国建筑文化的内涵感悟，也发现了作者用词的巧妙。
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